张玉武

“语言是人类最重要的交际工具”，语文教学应着力培养学生的语文实践能力。但是，就目前中学语文教学的整体现状而言，我们常常“重知识，轻能力；重理解，轻运用；重分析，轻感悟；重语句的表层含义，轻语境中语句的隐含意思，培养的是学生的分析能力而不是解决生活交际问题的运用能力”（特级教师薛法根语），难以收到令人满意的结果。面对文本中大量具有动态化的个性色彩的语言，语言教学必须由理解走向内化。

语言教学的内化，指的是阅读主体与客体的有机统一所达到的最高境界。它包含着对语言文字信息的组织或再组织，以便最大限度地与学习主体已有的认知结构相结合，使之能够对新的语言现象起同化作用。语言教学的内化，主要有两个指向。

进入文本。语言的“隐含意思”生成于交际过程之中，因此，进入文本则是把握语言“隐含意思”的根本途径。著名语文教育家张志公先生曾经把语文教学的过程说成是“在语文里走一遍”，并且把这一过程高度概括为“语言——内容——语言”。这一概括，首先突出了语言是语文教学的起点，又是语文教学的终点；其次处在起点上的“语言”与处在终点上的“语言”，在质上有着明显不同。处在起点位置上的“语言”只具有“表层含义”，在进入文本之前，它只是概括的、静态的、共性化的语言。进入文本后，在特定场合、特定对象、特定情景下，“语言”变为具体的、动态的、个性化的。这样走过文本以后，处在终点位置上“语言”的质量远远大于起点位置上的“语言”。……