袁 彬

[作者通联：华东师范大学课程与教学系]

2010年，随着“国培计划”的启动，有关语文教师专业发展的研究出现了新的动向：语文教师专业发展理论上的探索逐渐由纯理论的分析转向与案例结合，在某种程度上向可操作的实践层面推进。这里，我们选取魏本亚的一篇论文进行评议，希冀从中发现一些端倪。

【评议论文】魏本亚《语文教师专业发展的三重境界》，原载《天津师范大学学报(基础教育版)》2010年第3期。

【原文提要】语文教师专业发展是指教师个体丰富专业知识、增长专业能力的过程。而语文教师专业发展又必须面临三重境界：知识取向的专业发展境界、实践反思取向的专业发展境界、生态取向的专业发展境界。作者认为，认识这“三重境界”的内涵以及实践方式，对推动语文教师专业发展有着现实的意义。

所谓知识取向是指以提高语文教师专业知识为价值追求的取向。这种取向始于20世纪80年代，它假设教学专业的“知识基础”可以确立。持此观点的专家认为，语文教师应该具有三类知识：学科知识、教育知识、教学知识。这三类知识是语文教师赖以生存的基础。

魏本亚将当下语文教师的学科知识、教育知识、教学知识状况进行了梳理、分析与评价。文章指出，在强调教师专业发展的过程中，人们在对专业的认识上又出现了偏差，一种观点认为专业发展应该是学科专业，另一种观点则认为专业发展是教育学专业。持前一种观点的人强调教师要进一步强化学科知识的积累，而持后一种观点的人则强调教师要进一步强化对教育学知识的学习。……