吴华兰

（1.广西师范大学外国语学院，广西桂林541004；2.遵义师范学院外语系，贵州遵义563002）

泛读是英语专业基础阶段的一门重要课程,它在帮助学生打好英语语言基础、增强语感、扩大词汇量、拓展知识面、培养语言运用能力等方面起着非常重要的作用。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中明确指出了泛读课的作用:“泛读课的任务在于着重提高学生英语阅读理解能力,培养学生细微观察语言、分析归纳、假设判断、推理论证等逻辑思维能力并训练学生的阅读技巧,提高阅读速度,扩大学生认知词汇量,增加学生文化背景知识[1]。”然而,长期以来我国的英语泛读教学一直采用“以教师为中心”的传统教学模式,课堂以教师讲授为主,学生只是被动的接收信息。教师讲授的内容多以讲解分析生难词汇、句式结构和语法等语言知识点为主,这极大地破坏了文章的整体性,使学生很难把握文章的主要内容。有些教师对课文的讲解严格局限于课本,不做相关背景知识的介绍,这样会使学生“知其然,不知其所以然”,不明白作者的写作意图和写作背景。长此以往,这种单向的教师满堂灌的教学方法和学生被动接收的学习方法所导致的结果就是学生所学到的语言知识难以转化为语言技能。这非常不利于学生提取和处理阅读材料中重要信息能力的培养,也不利于学生创新思维的发展。值得庆幸的是,任务型语言教学法(TaskbasedLanguageTeaching,以下简称TBLT)的引进为泛读课的教学注入了生机。……