刘丽娟

（宿州市第十一中学，安徽 宿州 234000）

0 引言

学习任何一门语言都是从“听”开始的，先会“听”，再会“说”。“听”是习得一门语言的基础和重要手段，英语作为一种语言，学习它也必然要从“听”开始。学习语言的目的是运用这门语言进行口头或书面交际，口头交流离不开“说”，书面交流离不开“写”。“阅读”可以丰富词汇、加深对语法理解、扩大知识面。“朗读”或“默读”能增强语感，促进“听”、“说”、“写”等能力的提高。这几个方面相互联系、相辅相成。具备了“听”、“说”、“读”、“写”等方面的能力，才能真正地习得英语。

初中阶段是学生学习语言的黄金时期。初中英语教材里，短文占有大量的篇幅，加强短文的学习，可以有效地促进学生“听”、“说”、“读”、“写”等能力的提高，所以，英语短文既是教学的重点，又是教学的难点。在初中英语教学中，教师把更多的注意力放在了教授词汇的基本用法、分析句子的语法结构、理解课文的内容、培养阅读技巧等方面，忽视了学生“听”、“说”能力的培养［1-2］。由于学生需要记忆的细节非常多，“听”、“说”能力又有限，学生不能与教师形成很好的互动，极大地影响了学生学习英语的兴趣。

在教授英语短文时，可以对学生进行针对性的“听”、“说”训练。在听短文时，进行单词辨音、填表格、给重点单词或短语排序、回答问题等来训练听力，用关键词造句、复述、表演、分组讨论等形式训练口头表达能力，做到学以致用，提高“听”、“说”能力。

1 以短文教学为载体，培养“听”之能力

“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”［3］听懂了，才能会说；听得正确了，才能说得准确。初中英语短文内容生动有趣，录音的语音、语调纯正、地道，是培养学生听力行之有效的方法。

“听”不是最终目的，“听”是为了更好地掌握语言，进行交际。在“听”的过程中，让学生带着任务去听，一边听一边捕捉与“Who，when，where，what，why”等词相关的信息，并思考“What’s the main idea of the passage？”这样学生更能集中注意力，学习效率也更高［4］。另外，还有一些细节需要注意：

1）需要重点掌握的单词或短语。可以把它们打乱顺序板书在黑板上，让学生边听边标出在短文中出现的先后顺序，或把含有这些词语的句子写出来，培养他们的造句能力及归纳能力。

2）易混淆的单词读音。可以先把这些单词板书到黑板上，如“photograph”、“photography”“photographer”，然后让学生在听录音时有针对性地进行辨析。

3）内容多且可分成几个结构相同的部分时，可以制作成表格，让学生边听边填。这样，不仅训练学生的听力，还便于学生理解课文、记住内容［5］，为复述课文提供保证。

4）对于某些短文，可从文中抽出几个不太容易被注意到的单词，第一个听到的学生给予奖励，以提高学生的兴趣，训练其辨音能力。

5）根据课文内容设计一些填空或问答题，让学生们边听边完成。

6）将“听”、“说”或“写”结合起来。听完录音后，可以让学生说或写出其中的几个句子或短语。

2 以短文教学为载体，培养“说”之能力

语言是交际的工具，学习语言最终目的是与他人交流。交流是相互的，自然离不开“说”。不能开口说的语言只能是“哑巴”语言，这将直接影响交流，甚至进一步影响这门语言的真正掌握和运用。英语短文短小精悍又不乏趣味性，是培养学生“听”、“说”能力的好素材。因此，教师要充分利用英语短文，精讲多练，培养学生“说”的能力。

2.1 用关键词和短语造句

苏霍姆林斯基认为，教学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧。教师可以根据短文内容，选择一些搭配能力强的单词或短语，如在短文《Ionly eat food that tastes good》中有下列词：“sweet，taste，biscuit，be bad for，stay away from”，教师可以创设生动活泼、富有情趣的情景，让学生结合自己的饮食习惯使用这些词组造句。

2.2 复述

随着学习的不断深入，教师可以要求学生针对短文内容运用自己的语言概述或复述，训练学生的概括和记忆能力。对于有难度的短文，教师可以先出示几个关键词或问题，让学生据此复述。

2.3 表演

角色扮演活动符合初中学生的年龄特点，能激发他们的学习兴趣和热情。对人物较多的短文，可分角色表演，给更多学生参与的机会。在表演过程中，学生运用的语言、动作和表情都在一定程度上反映了他们对语言的驾驭能力。

2.4 英语沙龙

在英语教学过程中，教师可以组织一些英语沙龙活动。教师可根据短文的内容，提供一些紧贴生活的话题，让学生展开讨论，也可以让学生自主选择活动主题，借此提高学生交流的自信心和运用语言的能力。

3 积极创设英语语境，提高“听”、“说”能力

学生在学习英语过程中，语言环境至关重要。在初中英语教学中，教师应尽可能为其创设最佳英语环境，将“听”、“说”有机结合起来。首先，教师在课堂上尽量多使用英语，并力争使语音、语调准确规范，富有表现力，让学生能够置身其中静听英语，提高“听”之能力。其次，教师要多使用具有亲和力的语言，如“well done”、“excellent”、“great”、“wonderful”、“you are so clever”等，鼓励学生大胆使用英语［6-7］，提高“说”之能力。

［1］史晓春.初中英语教学听说能力培养浅探［J］.广西教育学院学报，1999（6）：54-57.

［2］刘娇.高校英语视听说教学实践探索［J］.南昌教育学院学报，2011（2）：147-148.

［3］马仁凤.培养学生英语听说能力的方法［J］.宁夏教育，2000（9）：41-42.

［4］冯道良.让学生走出“聋哑”的世界：浅谈英语教学中听说能力的培养［J］.科学教育，2007（2）：43-44.

［5］梅桂莲.初中英语教学中如何突破学生的“恐讲心理”障碍［J］.枣庄师专学报，2001（2）：112-114.

［6］王经纬.提高初中学生英语阅读能力之我见［J］.四川文理学院学报，2006（6）：54-55.

［7］陈张荃.初中英语听说能力的培养［J］.中学教学参考，2009（16）：130.