李 晖

（1.集美大学机械工程学院，福建厦门 361021；2.江苏大学能源与动力工程学院，江苏镇江 212013）

“流体力学”课程的启发式教学

李 晖1，2

（1.集美大学机械工程学院，福建厦门 361021；2.江苏大学能源与动力工程学院，江苏镇江 212013）

针对流体力学课程的特点，结合教学实践经验，对启发式教学中教师的角色和作用进行了探讨，并提出了对比式启发、由浅入深启发、讨论式启发、批改作业式启发、实验教学启发等多种适用于流体力学课程的启发式教学方法。

流体力学；启发式教学；教学实践

流体力学是高校众多工科专业的专业基础课程，具有较强的理论性和工程实际意义。在教学实践中，学生普遍反映：该课程理论抽象，概念和方程较多，对高等数学知识要求较高，理论与工程实践结合难度较大。总之，在传统的注入式教学环境下，流体力学是一门非常难学的课程。

启发式教学的思想最早源自中国古代教育家孔子，他主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论［1］。现代教学论中的启发式教学思想的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合［2］。……