李庆庆，刘小学，徐宏波，谢 静

（1.中国地质大学（北京）体育部，北京 100083；2.北方工业大学，北京 100041）

理论与方法探索

浅谈普通高等院校大学生棒球教学方法的转变

李庆庆1，刘小学1，徐宏波1，谢 静2

（1.中国地质大学（北京）体育部，北京 100083；2.北方工业大学，北京 100041）

本文尝试论述普通高校大学生棒球教学方法上的改变，并通过这种转变揭示各个教学元素之间在棒球教学过程中的内在联系和相应的变化，同时研究在教学方法改变进程中如何更好地促使学生心理、智力、思维、意志、情感和性格得到充分发展。

棒球；教学；转变

普通高校体育棒球课程的目的是培养运动美感、力量、协调性、灵巧性和耐力。体育教学的基本理念是坚持体育锻炼第一的指导思想，促进学生健康成长，激发学生对运动项目的兴趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力。

1 积极适应体育教改，革新传统棒球教学方法

以往传统教学先从棒球技术教授开始。例如，首先讲述棒球技术分为进攻和防守两大类，进攻技术包括击球、跑垒、滑垒；防守技术包括传球、接球、投球、封杀、触杀。边教学讲解边做示范动作，其性质是教师主动学生被动的单一活动。

喜爱棒球的人们都知道，这项运动之所以能吸引年轻人，不仅在于它具有能锻炼人的速度、力量、灵敏和爆发力等身体素质魅力，还需要有机智、灵活的战术思想，临场判断、个人应变能力。例如，比赛时要求攻守双方快速、果断、配合默契，是一项灵活多变、斗智斗勇，引人入胜的体育活动。由于技巧性、趣味性强，所以在教学中笔者采用了向互动形式转变的方法。

在对学生调查了解后，每班划分3个组，即适应组、准备组和特殊组，各组都按预备的教案分别进行教学。在教学中着重关心那些在课程中没能达到体育成绩标准的学生，力求尽可能地将学生通过加“预训练”，而顺利转入适应组。

各节的棒球课，虽有同样“基本掌握一、两项棒球运动技术、战术”的学习目标。但是，在根据不同的教学对象（分年级、性别、原有基础等）采用不同的方法与手段帮助学生实现学习目标。例如，有的棒球课程学习，采用了各种不同形式的投球方法（上投、横投、下投）和不同样式的球棒（木棒、金属棒）。让不同基础的学生可以在最适合自己课程教法中进行练习，据此设计了棒球传球技术课学习后，围绕传球的实用性，提供给学生各种传球的方法，给学生分组设计了多种不同的实践环境，使学生获得了更多体验。把棒球教学从单纯的技术传授转向身心愉快的活动，充分利用棒球的魅力，把整节课用棒球活动串联在一起，以享受棒球、欣赏棒球、学习棒球、展示棒球和我爱棒球的观点来组织教学。在课后，让学生信息反馈中我看到，学生在促进身心健康发展方面有了一定的收获。

关注学生棒球运动兴趣的养成，通过不同教学形式组织丰富多彩教学内容，使学生在不同学习程度上得到运动的满足。这样使师生之间、学生与学生之间形成互动，教学效果明显，体现了师生之间的知、情、意、行，充分发挥了学生的主动性、自觉性和创造性。

2 注重学生主体意识，主动以学生为主体

在课堂教学中，充分关注学生主体意识的表现，给予了学生在学习活动中较大的灵活性，同时也能给予学生发表自己意见的机会。从传统的由教师先做正确示范后再进行讲解的惯例转变为由学生的初始化基本动作的演示开始导入教师自己的教学活动，教师充分尊重学生的自主创新，在动作造型、合作与帮助下积极体现学生的主体作用。

在组织形式探究和如何灵活运用传球技术来提高棒球的成功率的过程中，不断激励着让学生自主练习、合作练习和探究后练习的方式方法，改变过去的以传习试教学为主的棒球教学模式。

教学是以教师为主导，学生为主体的活动。传统教学是以知识论为基础，认为教学的主要任务是按照规定的程序，把既定知识传授给学生，教学所追求的目标是学生掌握知识数量的多少。在教学中，学生是具体的、有丰富个性的、不断发展的认识主体。教学是学生在教师指导下，有目的地获取对客观世界认识的知识，在教学中努力增强学生自主和主动意识，培养学生自我调节、自我控制的能力。

3 增强师生互动，活跃课堂气氛

教学活动本身就是一场师生之间交流和沟通互动的一个过程，教师的教学信息如何有效地传递到学生这个具有复杂主体意识的个体，这需要一个融洽的外部教学环境。而教师又是教学这个和谐教学环境的主导者和创造者，因此教师在教学环境和课堂气氛的营造上有着不可替代的重要作用。

首先，教师对于教学活动的正确认识或态度是创造这个和谐教学环境的起点，棒球课程在中国高校还是新鲜的体验课程，而又具有一定的危险性，学生起先是兴奋，而后又往往变得拘谨，同时担心自身的安全。如何在教学中去除学生对棒球学习的恐惧就变的很重要，除了细心的讲解和有效的安全保护措施，更多地是运用有效的循序渐进的替代训练方法来让学生对棒球运动产生更加浓厚的锻炼兴趣。例如，用毛巾替代真球的训练，练习掷求的动作等。不但使学生熟悉了掷球的动作，而且学生会把主要的注意力放在掷球的动作要领上，从而是学生对于掷球可能击中同学或被同学击中的注意力上。

其次，教师在教学方法上要更加注重亲身的实践上，从最初掷球、接球、挥棒、跑垒等都要亲力亲为，给学生树立一种正确的动作模式，学生在学习的时候就会完全地投入到回忆老师正确的动作方面，而不会对错误动作有更多关注。

第三，在做好防护措施的同时，增进学生之间以及师生之间的信任，并将这种信任传递开来，将师生之间的这种“信任”作为活跃课堂教学的基础，并在“信任”的基础上建立活跃的教与练的互动。

4 结 语

课程方法改革的最优化是在实践中总结出最有利于教学的经验，进而做到既让学生增强学习目的性和有效性，加快学生学习动作的技术进程，同时在全面提升学生身心发展的同时提高教学质量。

[1]季浏.走进课堂——体育与健康新课程案例与分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]邓树勋.运动生理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]王道俊，王汉澜 . 教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]戴家干.中国法制教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[5]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

G848

A

1674-151X（2011）11-131-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.065

2011-06-26

中央高校基本科研业务费资助项目（课题号：2011YYS090）。

李庆庆（1981 ～），北京体育大学在读硕士，助教。研究方向：运动训练学。

刘小学（1973 ～），博士，讲师。研究方向：民族传统体育文化的海外传播。