杨小燕

（南京大学金陵学院，江苏 南京 210089）

体育教育中的素质教育观
——“大过程”与“小结果”

杨小燕

（南京大学金陵学院，江苏 南京 210089）

教育是人类认识客观世界和主观自我的有效途径，学校是教育可供选择的最佳场所。教育的影响是深远而持久的，同样在体育教育中，对人的影响也需要一个过程，通过这个过程来达到人们理想的结果。本文通过对“大过程”与“小结果”的诠释，更好地阐述体育教育中的素质教育理念。

素质教育；体育教育；大过程；小结果

随着素质教育内容的不断完善，素质教育理念不断深入人心，教育者们能够感受到新一轮的教育改革将继续推进，它将我国的教育事业推向新的起点。教育者们不断地追问教育的本质是什么，教育能给受教育者带来什么的结果。在素质教育大潮涌动的当今，一系列关于教育的话题都随着教育改革的推进而不断地深入着。

1 教育的城堡

如果将教育比作一座尚未封顶的城堡，那么城堡中的每一个房间都将通向的是受教育者们尚未涉及的新领域。当其中任意一扇门被推开时，都将是对一个未知领域探索的开始。受教育者们每天都穿梭于各个房间，推开一扇又一扇大门。有时他们并非主动，而是被动进入，因而即使是开启了这扇门，往往也会因为意志自由而只是好奇一瞥，不去深入探索。而此时坐镇房间等待的“主人”是否应该放下姿态、采取措施，引导进入者继续深入？他们应该抱着一种什么样的理念来推进这种好奇——摸索——探索——兴趣一系列的过程呢？

2 推开体育教育这扇门

不论是在中国还是在全球，体育教育都具有较高的法律地位，虽然它的实际地位要低得多。但这样的法律地位，能够确保大部分的受教育者能主动或被动地推开体育教育这扇大门。站在一个旁观者的角度，能够看到新一轮素质教育改革带给教育者、管理者们对教育的深入理解和教育热情、百花齐放的教育模式，让受教育者们能够以一种自信、活泼的态度对待这门知识。但即使是在同一个房间、同一个领域，出现的模式过于繁多，也会导致受教育者在继续深入时出现不适应、排斥新模式的现象。教育改革中难免会出现各种各样的问题，通过得当的措施也许能够改善，但是如果教育工作者们不能拥有同一面大旗，不能怀揣同一个教育理念，那么教育机构将无法实现人的全面和完整教育。

将体育教育作为重点进行讨论，一方面，从学科的横向比较来看，体育教育是一项以健康为主线，涉及身体、心智、道德等方面，能较全面地体现该学科特色的教育模式；另一方面，从学科教育的纵向比较来看，体育教育能够更好地体现出该教育中过程与结果之间的辩证关系，它也是素质教育中能够突出其教育理念的一门学科。我们应该撇开对体育教育概念、功能等方面的争论，以更加宏观的视角，揭开体育教育在对人的教育中应该抱有的理想和态度。

人类社会努力发展教育的根本动因就在于它能缩短人类认识客观世界的历程，通过传授知识可以提高个体认识的起点，加速智力的开发。教育，尤其是学校教育，由于它是目标明确、时间比较集中、有专职教师并进行专业训练的社会活动，从而能加快个体智力和能力社会化的进程。教育的真谛，是发挥人的潜能，使人的价值得到充分体现。从某方面讲，教育的过程就是让受教育者不断认识自我、提高自我、发挥个人主观能动性的过程。

体育教育和其他学科教育一样，是对人的教育，同时它又有着与众不同的特点，体育教育是可以更好地突出“人性化”的一种教育，除了人精神层面的需求，物质层面需求人是人能够以有形的姿态存在于自然界中最基本的要求。体育教育需要清醒地认识到，教育是一个漫长的过程，教育的主体是一个具有特殊生命体的人，无论从生理还是心理的发育发展都需要一个循序渐进的过程。从教育者和管理者的角度来看，体育教育工作者需要有一个共同的意识，认识到体育教育的“大过程”与“小结果”以及它们之间的辩证关系。

2.1 体育教育“大过程”的划分与理解

虽然说学校不是一个封闭的空间，学校教育也不是关起家门闭关修炼，它是一个具有吸纳能力的开放性空间，能够接受外来事物，也能够对外开放，但为了便于讨论，我们将体育教育放入学校教育的环境中，而不去过多考虑人类教育的大环境。为了能够更加明确地讨论体育教育的共同意识，以下将体育教育的期限规定为学校体育教育的始终，包括了启蒙体育教育、基础体育教育和高等体育教育。这里的体育教育范围也就限定在学校教育的范围内。

从人类的历史和未来的发展来看，这个过程是漫长无边的。而为何在文章中突出体育教育的过程之大，在这里需要澄清一点：这里的“大过程”是相对与下文的“小结果”而言，是一种质量上的大，而不是数量上的大。同样“大过程”体现出来的是一种理念的放大，要重视这样一个过程，引起人们对这个过程的深度思考。对“大过程”的理念的理解能够更好地为体育教育改革提供参考。

学校体育教育是人类尊重事物和自身发展规律，摸索总结出来的教育结晶。体育教育工作者们都希望通过自己的努力带给教育主体“健康”，这样的“健康”状态应该是持续的，应该是贯穿于整个学校教育过程，甚至是在今后的人生道路中也能很好地保持，不会因为教育的时长和教育环境的改变而发生变化。用同样的思路去理解体育教育中的“大过程”，对于体育教育的工作者们来说，无论是处于启蒙体育教育、基础体育教育还是高等体育教育的哪一个阶段，都需要清楚地认识到体育教育是过程性的，每一位受教育者在路过时仅仅是他生命中的一个过程，走过不是过程的终结，而是另一个过程的开始。需要体育教育工作者们做的是创造一个属于或适合受教育者们成长的环境，让他们在这个阶段的环境下发挥其潜力，同时也为进入下一个新的环境做好准备。因此，这样的一个过程不存在真正意义上的终点，同样也就不存在决定意义的评定结果。

2.2 体育教育中“小结果”的认识

“小结果”不是从量的角度去定义，而是从其影响质的角度来评价。结果的产生是在过程实施的前提下，有行为过程才有了结果。当我们人为地去强调某一方面的时候，我们会片面地把这一方面看作是引起事物变化的主要矛盾、主要因素，而忽略另一方面的影响。“小结果”从质的角度来定义的意图是要淡化结果的重要性。对于每一个人来说，好的结果、理想的结果是人们所追求的，而当人们急功近利地完成某一个过程而没有得到好的结果或是理想的结果时这样所产生的负面影响将始终聚焦在结果的质量上，而由此投射出的负面心理作用将始终扣在人们的头顶之上。这样的负面影响或是负面心理作用的产生主要有几个方面：（1）因为这个结果是一种评定，具有决定成败、扭转乾坤的作用；（2）这个结果是不可逆转、影响力持续的时间很长；（3）这个结果的产生只有两个选择，要么是好的要么是不好的，没有多选的余地。当行为产生、操作层面已经运作时，就会产生结果，对于不同的操作对象，即使是同样一个操作模式，影响的结果也是大相径庭的，因此有人会觉得很满意，而有人会觉得很沮丧。如何将单选变为多选，这就需要我们在过程的的操作层面注入一种思想观念，强化过程而淡化结果，这就是“大过程”和“小结果”所要达到的效果。

体育教育中“小结果”意识可以更加强烈，因为体育教育是针对人的身心统一状态的调整，这种状态表现出来的就是一种“健康”，而这种调整应该是贯穿于学校体育教育的始终，因此也就不存在在某一阶段会产生某一决定意义的结果。“小结果”的意识可以使受教育者以一种更加积极乐观的心态来面对体育教育，淡化结果的同时，表现出来的是受教育者一种自我审视的能力提高，因为他们能够更加理性地面对自己的能力，不断地进行自我挑战，而不会因为一次外在的结果评定而丧失对体育的兴趣。而如何形成这种稳定的特质，不是体育工作者凭借自己的力量能够完成的，在体育教育的“大过程”中团结一切能够团结的力量，在强调过程的同时，自然会淡化结果的评定。

2.3 “大过程”与“小结果”的辩证关系

首先需要强调是，教育中的“大过程”既包括教学组织管理的过程，也包括学习过程，具有双重主体；同样对于“小结果”来说，也是包括了教学组织管理的结果和学习结果。即使是同一批受教育的主体在同一个起点，也有可能会有不同的终点，也就是说对于不同的受教育主体这个体育教育的时长是不确定的。但无论这个时长是长是短，都不影响我们对于体育教育这个过程和结果的辩证关系的探讨。当我们将学校体育教育的始终作为一个“大过程”来看待时，这其中的每一个教育阶段都会出现若干个“小结果”，因此可以说“小结果”是伴随着过程的始终。而对于教育中过程与结果的先后性，也需要进行讨论，不能将过程与结果之间的模式简单的看成是a结果——过程——结果或b过程——结果——过程，因为教育是有目的性、有组织性的。对于ab两种模式存在的问题是，过程与结果之间形成单一的对应，而没有体现出学校教育对教育结果的预判性和调整性。因此，存在模式c预期——过程——结果。预期中包括了“不确定性”“不完善性”的因素在里面，c模式承认受教育个体之间存在差异性，同时也肯定了教育主体具有发展性。因此，无论这个模式中的结果是否与预期相一致，都不能够轻易地否认过程的合理存在性。

3 完善过程、持久结果

即使是转瞬即逝也存在过程与结果，如何能让产生的结果不会因为过程的长短而减少其应有的影响力？如何让体育教育的过程更加完善、影响的结果更加持久？这需要教育者们持有什么样的理念，受教育者抱以什么样的态度来对待学校的体育教育？针对这些问题，我们不妨来对学校体育教育规划一个较为理想的蓝图。当受教育者在推开体育教育这扇大门时，他所见的是一片生机勃勃的景象，这会促使他为更快融入这种环境而做积极的准备。当深入了解和学习之后，他会对自己的现状不满足，继而进入更加渴求探索知识的阶段，这时的他是自信、充满活力的。当他形成了一种稳定的兴趣爱好，养成良好的习惯，这时他可以自由地出入，不会因为外界的影响而破坏这种内在的稳定性质。而这个结果的形成不是个人意志就能完成的，它需要千千万万的教育工作者的精心组织安排实施。在这个过程中，教育者高瞻远瞩，对于处在不同教育阶段的教育工作者来说，他们之间是志同道合的伙伴关系，他们应该团结一切可以团结的力量，为安排好这个过程而努力。同时，他们之间是默契的，因为当他们在不同的教育阶段面对同一客体时，即使环境不同，教育的内容有所不同，他们也总是朝着同一个目标方向行进。

[1] 陈磊.素质教育新论[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.

[2] 张楚廷.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3] 孙俊三.教育过程的美学意蕴[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.

G807.0

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1674-151X（2011）11-007-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.004

投稿日期：2011-06-27

杨小燕（1982 ～），体育教育硕士。研究方向：体育教学。