构建高校体育选修课探究性学习模式

2011-08-15孙兰

运动 2011年13期

关键词：探究性体育锻炼探究

孙兰

（镇江市高等专科学校体育部，江苏镇江 212003）

构建高校体育选修课探究性学习模式

孙兰

（镇江市高等专科学校体育部，江苏镇江 212003）

本文通过对探究性学习的概念、现状以及与其他学习方式对比的研究，提出构建高校体育选修课探究性学习模式，即以学习者为主体，挖掘学习者的观察、理解、分析问题的潜在能力，加强合作学习，建立以自我总结和反思性评价为核心，同学评价与教师评价为辅评价体系的探究性学习模式。

构建；探究；主体；合作

1 前言

目前普通高校将体育教学大纲划分基础课、选项课、俱乐部课三部分，其目的就是培养学生的体育学习的兴趣与爱好，养成自主锻炼的态度和习惯，形成爱好和专长。本文通过一系列的访谈、实际考察以及查阅大量文献资料，将探究学习引入到普通高校选修课中，验证探究学习是普通高校体育选修课的一种有效的学习方法，为其他项目开展探究学习奠定基础，同时为普通高校体育选项课教学改革提供有益的参考和借鉴。

2 构建高校体育选修课探究性学习模式的理论研究

2.1 构建探究性学习模式的前瞻性

探究学习是相对于授受学习而言的，授受学习大家都很熟悉，是指学生通过倾听教师的讲解获得知识的一种学习方式。探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。探究性学习突破传统课堂限制，创造了开放的教学环境，使得学生通过自我或子群体相互间学习，将自身所学的体育知识技能运用于实践的过程，通过对身心健康的探索，获得亲自参与体育健身研究和心理体验。探究学习不再局限于课堂上教师的言传身教，它更加注重学生学习的主动性、目的性、计划性，更加注重对学生学习能力的培养。

高校体育选修课探究性学习指在课堂教学过程中，教师通过创设一种情景（一次或多次体育锻炼），让学生主动去发现一个需要学习的技能或研究的问题，由学生确定体育锻炼的主题，教师指导鼓励学生围绕这一主题，通过学生独立自主的发现问题、思考问题、解决问题的一系列的探索活动。其实质是在一种开放的、多元的、动态的学习过程中，教师创设问题情景，激发动机，学生自我探究，提出疑问，主动寻找解决问题的方法和途径，分析交流，不断的实践，在锻炼的过程中，再发现问题，找出差异，迁移创新，获取知识，达到锻炼效果。它重视运动技能的形成过程，重视对一些身体练习手段的感悟、迁移运用及创新，重视从锻炼中产生质疑和合作学习的能力的培养。

随着社会的发展，创新意识和实践能力逐渐成为衡量一个人综合素质水平的集中体现。体育教学在培养学生的创新精神方面有着独特的作用。众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和创新。在体育教学过程中，基本上以教师课堂的教、学生按部就班的练习为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“练什么”的知识，对“为什么要练”和“怎么练”的知识知之甚少，这对培养创新型人才极为不利。

高校体育选修课的体育学习过程，实际上是学生个体利用其本身的已有知识，对教师所教授的显性知识进行吸收、深化和创新。高校学生经过多年的学校体育学习和体育锻炼，已具备较高的体育锻炼认知能力，这种体育认知每个人都不同，每个人都有自己独特的体育锻炼认知模式，这是因为不同的社会背景、文化背景和风俗习惯在体育学习锻炼过程中潜移默化地制约了每个行为人对体育锻炼的认识和理解，这使得学生在理解体育锻炼知识时都带有自己特定的观点和视角，只有把体育学习建构于学生的已有的体育锻炼认知之上，充分挖掘学生的探究能力，才能使学生发现体育的魅力，从而爱上体育锻炼，形成科学的体育锻炼习惯，并在体育锻炼中发挥自主的个性，持久的创造力。

2.2 构建探究性学习模式为提升主体意识、培养学习主动性奠定基础

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。这种学习方式忽视了学生生理、心理和体育文化的特点，压抑了学生的积极性，不利于学生的自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力的培养。探究性学习转变了原有的学习方式，改变传统学习的“教师中心”论，主张学生为中心，教师只为学生提供了知识技能建构的外部刺激，要求教师由舞台的主角变为幕后的导演，由传授知识的严师变为学习的评价者、研究者和实施者，成为学生主动构建支持者，发展创造能力和实践能力的帮助者、促进者、服务者。对体育知识的学习很大程度建立于学生自我主体依赖，让学生成为自我体育锻炼的主动建构者。

探究性学习作为一种新兴的、带有强烈人文主义特征的学习方法，主张学习过程应构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围及情境，即学生的学习是探究的、构建性的，而不再是完成规定的教学任务；主张教师重视培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性的解决实际问题的能力。探究性学习要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。从学生的生理、心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，具有乐于通过自己探索获取知识的心理特点和认知规律。要培养学生的创新精神，应变能力，就要使学生在深入理解的前提下，让学生主动参与、探讨研究，富于发现性和创造性，积极思维，探讨求异，建立高度的练习兴趣和探索精神，最终提高运用能力。

2.3 探究学习、自主学习和合作学习的区别与联系

自主学习是指学生在学习活动之前自己能够确定学习目的、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动能够对学习进展、学习方法做出自我控制、自我反和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自检查、自我总结、自我评价和自我补救。

合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，提高了学生的自学能力、合作能力，建立良好的学习动机，同时培养学生创新能力、人际交往能力、培养健全的人格和社会性品质，真正做到“学会认知”“学会合作”“学会共存”。

探究性学习在强调科学的探究，同时重视探究过程中的体验，在重视学习生活中问题的探究同时，也不忽视社会生活中问题的探究；既鼓励学生的自主性发展，又体现教师指导作用；既注重独立学习，又注重独立学习与合作学习的结合；既重过程评价，又重结果评价。探究式学习的目标是让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作，培养学生发现和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及科学态度。探究学习有利于学生主动建构自己的知识，有利于学生主体性的全面发展。

三种学习有很多交叉之处。它们都强调学生学习应是主动的，要培养学生解决问题的能力和策略。其中探究性学习的实施主要是以学生自主为前提的，其潜在的目标就是发展学生的社会性，主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。同时探究性学习秉持迥然不同的理念，认为每个人的学习方式和思维方式，都是其独特个性的体现，每个人都有自己的逻辑推理思路。合作策略是探究学习主要方式，所以体育选修课程应遵循每个人的学习方式的独特性，充分发挥并挖掘学生的探究能力。注重合作意识和合作技能的培养和锻炼，让她们学会体育交往与合作，能与人友好相处，共同完成体育锻炼任务。

3 构建高校体育选修课探究性学习模式的实践策略

3.1 探究者主体地位的构建

建构主义学习理论认为教育应该以育人为本，人是主体教育的出发点，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。知识是不能为教师所教授的，而只能为学习者所建构。学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，这些观点都为我们当前的高校体育选修课的探究学习发展提供了一定的理论依据。

体育学科特点为实施探究学习提供了广阔的空间，它不同于其它学科，它要求学生再体育锻炼中不是被动地接受体育知识，而是主动地对身边的体育信息加工、整理、储存和提取体育知识，引导学生有意识地应用自己的观点和方法去参与体育锻炼，掌握运动技能，提高运动水平从而培养学生较强的自我锻炼能力。体育探究学习着力于学生的学，强调学生的探究与创新，它突破了原有的学习封闭状态，改变学生学习的地位和内容。它将学生置于一个动荡、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，当然这其中教师的作用也不可完全忽视，教师要全程观察学生的探索过程，随时掌握学生遇到的困难，及时给予恰当的引导，为学生的探究“保驾护航”。

在探究式学习中，既要注重发挥学生的主观能动性，使其积极主动参与，又要充分发挥教师的引导作用，只有把两者有机结合起来，才能在学生深层次的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习，学会合作，学会创造。

3.2 构建探究者观察、理解和分析能力

建构主义认为知识是学习者主动构建的，并不是教师讲授直接灌输给学生的，因此学生要积极主动的学习，并且边作边学习，亲身加入课程实践中，课程实践的基础上有所思考，有所发现。教师要为学生的学习设置探究基础，创设探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，通过观察、理解和分析，明确探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

我们在乒乓球课程学习中，教师可以根据特定的乒乓球课的环境特点，适时推出问题，使得学生主动去探究原理，通过观察、理解、分析与实践来提高自身的乒乓球技术水平。例如：为什么推挡时面拍要向前而不能向上？为什么看似相同的发球会有不同的旋转？攻下旋球与攻上旋球有何区别？问题提出后，引导学生注意掌握观察动作的切入点，在练习中，让学生自己带着问题通过自身的探究，去找寻答案；在集中讲解中，老师引导学生积极回答自己体验的结果，通过启发式，让学生分析问题，理解乒乓球旋转的基本知识、乒乓球作用力与反作用力的关系，从而使学生深刻理解并实践乒乓球击球过程中拍面角度调节、手腕的发力、击球的时机等等问题，这样就培养学生的观察能力，以及发现问题和解决问题能力，从而培养和发展了学生的探究意识，最终提高运动技能。

3.3 构建探究性学习重要环节——合作学习

探究时刻处于一种不确定状态，它需要与周围人进行交流，征求其他人的意见，以及与同伴分享发现，本能上它是建造性冲动和社交冲动的结合。在这种探索中同时产生一种的强烈合作愿望，需要合作学习。而合作学习不仅是一种学习形式，也是一种突出学生主体的学习方式。它包括学生个体、群体之间，教师、学生之间的直接与间接交往合作。

例如，在健美操学习当中，首先将学生自由组成合作学习小组进行学习，这里特别强调要自由组合，因为自由组合的合作学习小组组内成员彼此感情融洽，可以为自我表现的创造环境和条件，激发学生表现欲，消除学生“难堪”和“怯场”的心理障碍；其次，在学习过程中，根据学生的学习情况以及掌握程度，教师适时逐步更新和增加具有相同锻炼价值的不同练习内容和练习形式，使学生有学之不尽、用之不完的感受，从而产生浓厚的学习欲望与兴趣。当掌握了一定量的练习内容后，要求掌握较好的学生，轮流带领本合作学习组的同学练习，以好带差，充分发挥榜样作用发挥学生特长，挖掘学生的潜在能力。接下来，要求在合作学习的过程中，要求每个学生都分别担任练习者、观察者、组织者和纠错者等，每个同学在练习时，本组同学就针对其动作与老师讲解的动作要领进行对比，并对练习者提出反馈信息，提高学生学习的兴趣，加速动作的形成，有利于学生探究主体性的发挥。

在建立合作学习的过程中要求学生通过合作学习，把提出问题、深入思考、探索研究问题充分表述出来。通过表述对问题的理解与认识开展学习，学会将探究的结果表述出来，与他人共享，同时在表述过程中进一步开展探究。

3.4 构建探究性学习新的评价体系

研究性学习需要新的评价理念与评价标准，它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张教师根据学生的自身潜力、对动作的理解力、分析问题、解决问题能力、合作学习能力，来组织构建评价体系。注重学生的参与表现，强调学生的实践中创新能力和分析能力，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我总结和反思性评价，建立一种以自我总结和反思性评价为核心，同学评价与教师评价为辅的一种新的评价体系。