杨江明，柯育平

（黄石理工学院体育部，湖北 黄石 435003）

理论与方法探索

体育教师课堂应变能力探析

杨江明，柯育平

（黄石理工学院体育部，湖北 黄石 435003）

体育教师课堂应变能力是指教师正确处理课堂上突然发生意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力。体育实践课是在动态环境中进行的，时有意想不到的情况发生，面对突如其来，必须迅速采取相应措施的各种情况，这就需要教师具备良好的应变能力，果断、灵活地加以处置；如果教师的应变能力较差，往往就难以及时、有效地处理好课中出现的意想不到的情况，这既影响教师自身的威信，又影响教学的顺利进行。

应变能力；教学；体育教师

1 前 言

21世纪，提高教师素质已成为各国教育的重点。体育教师作为教师队伍中的一员，担任着学校体育教育教学活动的组织者和引导者的角色，肩负着为国家培养体魄健壮的建设者和保卫者的重任。但要成为一名称职的体育教师，就必须具备多种业务能力，其中教学能力是体育教师完成教学任务必须具备的最基本的能力，它包括正确的示范能力，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判及指导课外体育活动的能力，及时反馈教学信息和应变的能力等[1]。而这种课堂应变能力是指教师正确处理课堂上突然发生的意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力。

2 体育教师课堂应变能力的运用

在组织新授课时，教师的动作示范是把教材内容变成直观的形象，使学生模仿教师动作进行练习。因此，要求教师的动作示范要正确合理 ，使学生初步建立起正确的动作概念，但教师示范时偶然出现动作失误在所难免。例如，在篮球原地单手肩上投篮的教学中，教师常常先向学生讲解投篮的动作要领，学生听了教师有条有理的讲解后，往往相信教师示范时一定能很顺利地把球投进篮筐。然而，当教师站在罚球线后进行示范时，却没能像学生所期待的那样把球投进篮筐。此时，学生会很自然地发出一片嘘声，有的调皮学生甚至还会乘机起哄，这种场面的确令教师有些尴尬，但教师不要慌，应尽快化被动为主动，教师可以采用提问的方式，立即向学生提出问题，有谁能通过刚才观看教师的投篮的动作，说出教师未投进球的原因。随着教师的提问，学生往往会停止议论，安静下来，注意力也会随之转移到教师提出的问题上来，此时教师可以点一两名学生回答问题。然后，对学生的回答进行小结和补充。最后，教师可以说：“正因为刚才投篮时，存在着这样和那样的问题，因而球没投进，下面教师注意改进动作，再示范一次。”这样，教师不仅迅速化解了课堂的尴尬，而且很自然地为自己安排了又一次示范的机会，同时教师敢于在学生面前正视自己的示范失误，不回避技术动作上存在的问题，往往还会赢得学生的敬佩。这里需要注意的是：教师第一次示范没成功，不要草草收场，马上就安排学生进行练习，这样会影响教师在学生心目中的威信，而要巧妙地安排第二次示范机会并立争成功，使学生建立正确的动作表象，然后再安排练习。

在体育教学中，有一个学生平时表现尚可，没有明显的违反纪律的现象，也能按顺序参与练习，但偏偏在上本次体育课时，该生由于某种原因，心情烦燥，状态不佳，不愿参与练习，教师要求该生参与练习，该生仍在一旁观望或与他人讲话，既影响他人练习，又影响教学秩序，教师对该生进行批评时，该生既不接受教师的批评，甚至还会与教师顶撞，致使教师不得不中断教学。面对这一意想不到的情况，如果教师继续与该生理论，就会耽误大多数学生的练习，并且当着全班同学的面，被批评的学生碍于“面子”，一时也难以改变自己的态度，如果教师见该生不接受批评，就简单地训斥该生，这样不仅不利于问题的解决，常常还会使矛盾激化，更多地耽误教学的进行。相反，如果教师看难以在短时间内说服该生，就迅速地结束对该生的批评，然后，对该生说：“现在正在上课，我们没有理由影响其他同学的练习，下课后我们再进行谈话。”这样，教师给自己留下了回旋的余地，也给该生一个台阶下，使他有一段冷静的时间反醒自己今天的行为。如此处理，教师既不失威信，又不会过多地中断教学的时间。课后，教师再与该生谈话时，由于该生有一个冷静的过程，此时身边又没有其他同学，加之教师晓之以理，动之以情，该生往往能认识到自己今天在课中的不足，接受教师的批评。从体育心理学的角度来看，受到鼓励会愉快，产生积极的情绪，起到增力效果；受到批评和指责会不愉快，产生消极的情绪，起到减力效果。因而，教师在体育教学中要多鼓励、多表扬学生，但并不是不能批评违纪的学生，而是在批评学生时，要根据不同对象、不同的突发情况，采取更加灵活的方式方法，使批评能产生应有的效果，而不至于使学生对教师产生反感，更不至于产生对立情绪而消极地对待日后体育课的学习。

现在的学生通过观看电视和上网，接触的信息和知识较多，尤其爱好体育的学生，更关注体育方面的知识，有时在课中冷不丁向教师提出这样或那样的问题。教师由于受到所学专项的限制，有的问题教师可以立即作答，而有的问题教师就不一定能有把握回答全面或正确，如果教师回答不好或回答不上来，既会使学生失望，又会影响自己的威信。此时，教师面对没有把握的问题，可以对学生说：“你这个问题提得很好，为了更全面地回答你这个问题，下次课我们再进行讨论，现在让我们集中注意力完成本次课的练习。”这样，教师并没有回避学生提出的问题，只是换个时间再做回答，从而不露生色地为自己争取到了课后查阅资料的时间，然后再回答学生的问题。当然，课后教师应尽快围绕学生提出的问题查阅资料，给学生一个答复，不要失信于学生，更不要当学生再问到此问题时，教师仍然回答不上来。此外，现在有的学生名字中选用的字比较少见，而教师在课中点名是常有的事，尤其是刚接手的新班，如果课前教师没有把学生的名单看一遍，课中点名时出现不认识的字，读错了既有失威信，又会引起一片笑声。此时，教师该怎么办？埋怨自己为什么课前就没有把名单看一遍已毫无意义，问学生不认识的字该读什么音也显然不合适。面对这一课前未曾预料到的情况，教师可以跳过该生的名字，继续点下面同学的名，等全班学生的名字点完后，教师再问一声：“有谁的名字没有点到？”此时，那位没有点到名的学生就会说：“我的名字没有点到。”教师就追问一声：“你叫什么名字？”该生就会报出自己的姓名，教师也就很自然地知道了不认识的那个字的发音。当然，这只是课中的应变措施，课下教师还是应加强专业知识和相关知识的学习，拓宽自己的知识面，这样才能更沉着、更好地应对课中出现的各种情况。

3 结束语

体育实践课是在动态环境中进行的，存在着一定的可变和随机因素，教师除备课时应对教学中可能出现的情况做出预测并作好相应的准备外，还应能对课中突然出现的情况，迅速做出反应，妥善加以处理并注意从中积累经验，从而使教与学的双边活动更有序、更高效地进行。因此，体育教师具备良好的课堂应变能力，既是保证教学顺利进行的需要，也是提高教师自身业务能力的需要。

[1]杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：233.

[2]刘清黎.体育教育学[M].北京：高等教育出版社，2004：429.

[3]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996：56.

G807

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1674-151X（2011）11-108-02

2011-06-19

杨江明（1963 ～），副教授。研究方向：排球教学与训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.051