谭惠文

四川大学文学与新闻学院 四川成都 610064

正文

语言教学方法的表现主要包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段；第二类是为使学生掌握所学语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式。在对外汉语教学法中，以控制式操练教学法的运用最为广泛，其中，控制式操练法又包括三个主要类型：以教师为主、以学生为主、教师控制下的以学生为主。这里笔者主要是谈实践中的以教师为主的教学法。

一、选择以教师为主的教学法

以教师为主的教学法，如学业性教学法（the academic style），其课堂的重点是语法解释和翻译以及练习。老师在课堂中说话从61%到77%不等。目前这种教学法经常运用于美国的大班授课，当然这是在有小班课（即练习课）作为补偿的前提下。通过大班课以教师为主的讲解，将语言点、语法重点、发音难点、句子结构要点等在学生脑海中留下详细的印象，并以教师着重讲解的方式让学生加以重视，再结合小班课（练习课）的集中练习，从而巩固并掌握大班课所讲解到的内容。

以学生为主的教学法（即功能主义教学法）更加重视语言的交际功能，强调在教学过程中，尽可能地让学生说出来，注重配对练习、小组练习、课堂活动以及角色扮演等等方法来促使学生说话，从而达到语言功能练习的目的。但是相对于其他几种类型的教学法而言，以学生为主的教学法有一些缺陷，如虚拟场景缺乏真实性，从而组织起来的“说话”练习活动容易变成“闹剧”，其次学生相互之间也容易受到错误句子的影响。……