■白爽

教材是老师授课和学生学习的重要工具。因此，教材的编写会对教学和学习的效果产生至关重要的影响。新版高中历史教材所采用的专题式的编排体例，体现出了重视片段知识体系的构建而淡化历史常识的积累和梳理的价值取向。笔者认为，未来高中历史教科书编写还应回归“通史”体例，并增强科学性和时代感。

一、回归“通史”体例

笔者认为，实现新课改所倡导的“情感，态度，价值观”三维目标，必须建立在整体把握历史史实的基础上。现行的专题式教材无法展现历史的全貌，颇有“断章取义”之嫌。在实际应用中也给学生的自主学习和老师的教学工作带来了诸多不便。

首先，在专题式的历史教科书中，常常将关乎一国、一地、一时、一人的相关史实分割成多处。只给“血肉”而不给“经脉”，高中生限于其知识水平和学习习惯，往往很难将整个知识串联起来，因而形成的是片段的，碎片化的记忆，这明显不利于学生对史实的把握和理解。特别是在历史教学中，我们长年反对“死记硬背”。但是专题式的教材内容，将历史的时序性割裂开来，模糊了历史发展的连续性。历史知识变成了零散的知识点，无法在学生的脑海里搭出一副完全的框架，部分学生为了应付考试，只能选择死记硬背。

其次，专题式的历史教材也给习惯于以传统方式教学的老师们带来了不便。现今大部分的教师都是在通史模式下培养出来的，在使用专题式课本的时候，没有前人的经验可以学习，自然会出现不准确和不适应的状态。……