林勇

试论听力教学的八个维度

林勇

本文在总结传统听力教学模式不足的基础上，着重探讨了听力理解过程中所涉及的学生个体、跨文化、社会、语境、情感、策略、互文、批判维度以及这8个维度在听力教学中的实施与应用。

听力；模式；维度

一、引言

长期以来，人们通常认为听力是一项被动性技能而不受到重视。随着第二语言习得理论和语言理解理论的发展，人们逐渐认识到听力在外语学习过程中的重要性，听力教学的研究也开始受到重视。自上世纪80年代，国内外学者开始对听力教学做了大量研究，并提出许多积极有效的听力教学模式。这些教学模式总体上可以概括为：“自上而下”，“自下而上”，和“交互补偿”三种教学模式。其中自下而上模式强调听到信息本身，即强调对声音、单词、从句和句子的识别和理解；自上而下模式则着重强调运用背景知识理解所到的信息；而交互补偿模式则是前面两种模式的结合，它的特点是鼓励学生根据自己的情况和喜好选择在听力过程中采用“自下而上”还是“自上而下”的模式获取信息。

二、听力教学的维度

（一）学生个体维度(Individual variation)

自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注，国内外的研究者都对二语习得中学习者个体差异进行了广泛而又深入的研究，并取得显著成果，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一 （束定芳，1995）。大量的研究结果表明：作为学习的主体，学生之间的年龄、智力、语言学能、认知风格、个性特征、学习动机、学习策略和学习观念等差异在很大程度上影响学习的效果。……