王子君

传统学习观念认为，教学过程就是单一的教师传、学生受的过程。建构主义学习理论认为学习过程不是学生被动地接受知识，而是学生积极地参与建构知识的过程。在这一过程中，教师是学生完成意义构建的帮助者。本文在建构主义学习理论的基础上，结合我的教学经验，对建构主义学习理论应用于高职物理教学进行了初步的探讨。

一、我国高职物理教学现状分析

要将建构主义的先进理论应用于高职物理教学中来，首先需要了解、分析我国目前高职物理教学的现状。

（一）高职学生的心理特点

与高中生相比，高等职业院校学生的自我个性、社会性、认知能力都得到了更为充分的发展。他们探究世界的动机更加强烈，他们的分析能力、辩证思维能力以及批判能力明显增长，而且已经获得了比较丰富的学习策略：他们具有强烈而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈社会交往愿望，与他人交流的能力更强。高职学生这些心理特点决定了他们更适合于从事自主、合作、探究的学习。

（二）高职物理的课堂现状

在我国，教师占据着课堂的话语权，学生提出问题及学生之间互动并不具有代表性。多数教师十分依赖教科书，教师向学生传递的信息与教科书上提供的信息完全一致，学生只获得复杂问题的唯一的观点。多数课堂在结构上仍然阻碍着合作，依然要求学生单独完成任务，并且学生的思考不受重视。……