高思龙

功利性教学思想有悖于教育的本质，“专业教育硬、人文素质教育软”的教育模式致使学生从业道路走得艰难，而高职院校人文素养教育“边缘化”阻碍着学生适应社会发展及自身持续发展的能力。人文素养教育坚持科学教育与人文教育相融合的理念，教育行政部门政策支持，学校重视教育实施过程，全面构建高职院校人文素养教育体系。

一、人文教育教育处于边缘化的状况

所谓“人文素养”即“人文科学”，研究能力、知识、水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为精神的内在品质。其任务是：“使学生一方面有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向、有高尚的趣味和情操、有良好的道德修养和远大理想，另一方面具有强烈的爱国主义意识和无私奉献的精神，使受教育者明确对人和社会所承担的责任。”

教育的本质是要造就“全面发展的人”，我们称之为“完人教育”。高等教育活动其追求的理想目标是培养具有完美的灵魂和精神世界的“完人”。而我国大部分高职院校在价值取向上趋向于功利主义，社会工具性能放大，教育走向了世俗化，市场要什么，学校培养什么，以产销对路，“短平快”的人才培养模式蔚然成风。这违背了教育的本质，这是教育的失败。

通过对高等职业院校的各类调查发现，人文素养教育的现状令人堪忧：首先，学校没有设立专门的人文教育机构和人文素养教育规划；……