张宝庆， 孙立华 ， 吴 星

（1. 长春理工大学机电工程学院，吉林 长春 130022；2. 长春工业大学工程训练中心，吉林 长春130012；3. 长春理工大学0903116班，吉林 长春 130022）

众所周知，强调认知主体的内部心理过程，即把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论已经取代了作为强调刺激—反应，即把学习者看作是对外部刺激做出被动反应的行为主义学习理论。近年来，随着心理学家对人类学习过程与认知规律研究的不断深入，作为认知学习理论的一个重要分支—— 建构主义学习理论已成为当代西方最为流行的学习理论。多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术也从客观上促进并刺激了该理论的进一步发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，已成为影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。

建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语。固然，我们没有必要趋附于某种流行，但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系[1]。它给教育工作者提出了一种全新的教育心理学视角，然而，我国绝大多数教师对其蕴涵的教学思想还较陌生。因此，本文在对建构主义学习理论作简要介绍的同时，从工程图学实践二、三维教学相融合的角度，给出其指导下的一个具体生动且成功的教学改革应用案例。

1 基于建构主义学习理论的教学方法

传统的输入教学模式是指以讲座的形式教授并把信息传输给学生，学生记忆所学内容并通过考试的形式来展示他们所学的知识。……