李 艳

(惠州学院中文系，广东惠州 516007)

进入2011年，我们深切地感受到网络给我们的社会生活带来的巨大影响与变革，惊呼论坛、微博、手机互动等新媒体所带来的巨量的信息传播与增殖，互联网不再是存在于人们大脑中的虚拟的空间，而是深深地渗透在每个现代人的生活方式之中。作为培养现代公民的大学，其教学模式也必须与时俱进，加快转变教学理念。本文结合基础文科，尤其是中文专业的特点，重点介绍一下如何在网络环境下更好地推进教学改革，建立“学”、“研”、“教”三位一体的教学模式。

一、建立“学”、“研”、“教”三位一体教学模式的必要性

目前为止，教学模式的改革很多都将视角放在课堂内容的改革上，比如使用多媒体情景教学和探索式教学、加大互动交流和案例举证、鼓励学生研讨等等。这些方法的使用对于改变理论课的沉闷，增强学生的理解能力无疑是有益的，但是局限性仍然存在，主要表现在以下几个方面：第一，教学活动单一。教学的核心在课堂之上，侧重学生对课程兴趣的提高与积极参与，课程结束之后教学也就相应结束,教学可延续性较差。第二，能力培养单一。传统的教改模式侧重学生课堂理解、接受能力的培养，很少侧重自学能力、研究能力的系统培养，也即课下阅读、写作能力的自觉培养，在实际操作过程中往往没有具体的多维考核评价体系，显得较为随意。第三，教学中教的主体单一。目前高校的很多教学改革虽然引入了学生的主动性，但从根本上没有改变教学主体中教师主要是“教”，学生主要是“学”这一事实，并没有挖掘学生在教学活动中“教”的功能，只有老师教学生，没有先进学生教后进学生。第四，特色化指向不明，难以形成优势。传统教学模式并不将“读”、“说”、“写”、“教”四方面的能力作为教学的有效目标，也没有将这些综合能力的培养纳入一个具体的系统工程进行操作，整个课程在教学理念的深化上与特色化亮点的培育上都欠缺针对性与实际可操作性。

“学”、“研”、“教”三位一体的教学体系与发展模式特色主要体现在以下三个方面：1.教学模式的探索紧紧围绕地方院校的办学定位，具有目标针对性与现实可行性。地方院校无论在教学定位、培养目标还是在师资力量等方面都与综合类、研究型院校有着区别与差异，如何在劣势中寻找优势，走出可行的特色化教改之路，对于中文类基础文科来讲，难度尤大，目前也没有简便易行的成功案例可以直接借鉴，探索因而显得尤为必要。以“学”、“研”、“教”教学模式改革为切入点，将“读”、“说”、“写”、“教”等多项基本能力的培养作为培养目标，探索特色化之路的可行性与具体模式，进而以点带面，具有现实可操作性与目标可预见性。2.以学生为主的教学理念贯穿在多维、立体的教学过程中，并发挥到最大程度。教师不再是课堂内与课堂外“教”的主体，学生才是课堂学习、课堂外学习甚至教的主体，网络学习平台与课程网站的核心不是老师-学生的模式，而是学生-学生的模式。这种教学理念的变革体现在：建立由学生解读、动态发展、学生自编的实名制教材体系，教材每个知识点的阐释选择学生课堂发言，课后作业中优秀、有创新的观点构成，标注上提出该观点的学生姓名、年级等实名信息，鼓励后学学生提出更好的观点去超越前人的阐释，观点一旦被采用，将会成为其他学生参考的学习教材。由此创立教材体系中独具特色的教材发展与更新模式，打造有影响、有规模、有突出特色的精品课程体系。3.突破传统以课堂现实教学为主的教学模式，将网络实名制学习纳入教学考核中来，建立“学”、“研”、“教”相结合的系统考核体系。借鉴国内著名的搜索引擎“百度.知道”的知识建构与增殖模式，将这一成功的网络技术成果纳入教学改革中来，鼓励学生对学习知识过程中产生的疑问进行提问与回答，回答一旦被提问者采用将得到提问者所悬赏的加分，分数只有通过解答别人的问题才可以持续获得。这种教学理念下的教学模式，彻底改变课程网站只是放置资料、介绍课程常识的简单化功能，使信息技术的运用成为当代教学的必需方法，知识的增殖不再局限在教师与学生之间，而是扩展到学生与学生之间。这将极大地刺激学生的学习积极性，使先进学生带动后进学生、课下学习成为教学延伸的重要部分。

二、“学”、“研”、“教”三位一体教学模式的具体操作方法

具体来讲，“学”、“研”、“教”三位一体的教学模式到底是如何操作的呢？以中文专业的基础课程《文学概论》为例，它集中体现为将读、写、说、教这四种能力具体化在《文学概论》课的教学步骤中，学生的学习过程转化为“学”、“研”、“教”三位一体的学习模式，教师在教学中只是起引导的作用，学生无论在课堂学习、课外小组学习中还是在网络学习与互教中都是绝对的主体。

首先是“学”。在课堂教学中，要改变传统的以教师为主的课堂教学，转为以学生为主的开放式教学模式，以启发式、情景式、案例分析研讨的方式进入问题，教师的功能在于针对教学任务，设置问题、展示案例，引导学生进入文学理论问题的思考与总结，即提出问题而不是给出答案。鉴于课本中所举例子过于陈旧，年代久远，难以引起学生的兴趣与共鸣，教师在教学时可以重新选择时下热门的文学艺术现象进行分析，比如芙蓉姐姐、超级女生所反映出的大众文化的特点，要尽量突出文学理论自身的时效性与现实关怀精神。针对《文学概论》章节中较为抽象的问题，可以选择经典文学作品或者影视片段来播放与讲解，提示学生从中总结出该艺术类型的特点或者反映出的文学一般规律，通过生动的情景设置与多媒体展示将学生引入主动思考的问题域。如在学习“意境”这一章节的内容时，笔者不直接灌输给学生什么是意境、意境的特点是什么，而让学生先观看吴冠中的风景画，电视剧《金粉世家》、《大丫鬟》以及张艺谋的电影《英雄》等极富意境的片段，通过优美的艺术作品，让其深深感受到意境深邃的魅力，调动其思考的兴趣。然后围绕课堂主题进行分组讨论和发言，在学生发言的过程中教师会发现很多问题，比如理解上的偏差、逻辑上的错误、回答方式上的不完善等等。老师当即针对学生发言中暴露出的问题进行纠正和点拨，并由此深入讲解，可以获得较好的教学效果。通过这种教学方式，不但改变了理论课的沉闷、单调，发掘了学生主动探究问题的欲望与能力，而且大大地锻炼了口头表达能力和语言组织能力。

其次是“研”。课堂教学只是课程学习的一部分，课堂之外的教学活动能否有效地延续和深化教学内容，决定着学生所学的抽象理论能否内化为可以灵活运用的知识，也构成了课程评价的重要标准。课后教师将学生分成学习小组，按照每章节的内容开出补充阅读书目，每小组可以根据每章所学理论选择文学作品或者影视作品进行分析评价，由小组长将提纲草拟、资料搜集、论文写作的各项任务分配给每个同学，以合作互助的方式共同完成一个选题论文的写作，以研究的方式将课堂内容深化成为能够理解和灵活运用的知识结构。在这个过程中，老师要及时督促进展情况，小组长要定期汇报论文进展与困难。这种合作研究模式的学习，不仅可以先进带后进，使学生发挥“教”的作用，而且为《文学概论》这门课积累起大量的第一手学习资料，优秀的论文将定期收入《文学概论》课精品课程网站的电子期刊供其他学生参考、学习与评价，个别论文如达到发表的水平还将投到学术期刊发表。这不仅锻炼了学生课下写作能力与阅读能力的提高，而且极大地激发了他们学习的积极性，将过去被动、消极的学习方式转化为有具体考核标准的、直接与本课程最后成绩挂钩的主动式学习。

再次是“教”。教的能力主要体现在课堂论文点评与课后网络互助平台两个方面。课堂布置的论文不能写完就结束了，最后还要回到课堂，由其他学习小组互评打分。优秀的文章由大家总结出优点，分析其中的优劣之处，总结出好的写作方式，由学生自己来教给学生。因为这些作品批评出自于学生自己，往往能比老师分析很多经典名著更能引起他们研究的兴趣。将这些学生的论文与点评，按照课程章节归类整理，收入《文学概论》课的网络资料库和电子期刊中，不断丰富完善，进而形成各章节内容的学习体系，又构成了后进学生和后学新生进行自学的极好素材。此外《文学概论》的精品课程网站不但要为学生提供互动学习的平台，还要将学习平台实名制化，借鉴“百度.知道”的网络提问-回答模式，学生可以在精品课程网站上提问与解答，无论是提问还是成功解答别人的学习问题都可以获得不等的平时成绩，提高平时成绩在期末考核总成绩中的比例。通过这种方式，不但为学生提供了课下学习的多样化途径，将这种信息化的学习模式纳入考核系统，而且积累的大量知识点问题又会成为精品课程网站宝贵的资料库，可以持续地发挥其学生“教”学生的功能。

“学”、“研”、“教”三位一体的教学模式如图1：

图1 “学”、“研”、“教”三位一体的教学模式

三、建立“学”、“研”、“教”教学模式的考核体系

以读、写、说、教能力为目标，“学”、“研”、“教”三位一体的教学模式如何实现稳定的良性循环呢？就需要建立与“学”、“研”、“教”相对应的三套考核体系，从而使上述构想不仅仅是理想状态的，而且有制可循，有可操作性和制约性。建立一个可以由学生自己监督、控制，动态可持续发展的《文学概论》课考核体系，必须囊括课堂发言考核、课后阅读与写作考核、论文电子期刊的运转考核、网络学习平台的运转与考核等，使这一体系不再主要依赖于教师，而是靠学生自己就可以良性运转。这一考核体系主要包括以下几方面：

第一，“学”的考核体系，即课堂发言考核体系。松散的课堂发言考核会导致部分学生不愿意主动表达自己的看法，要将学生课堂发言的次数与质量量化为具体的分数，提高它在课程总成绩中的比重，改变以往发言不与成绩直接挂钩的教学模式。每次课堂发言教师都要做好登记并透明化，要刺激学生抢着发言，为提高发言质量做好准备，而不是仅凭着个别积极学生来发言。

第二，“研”的考核体系，即课下阅读写作考核体系。要建立小组长负责制，由各个学习小组较为优秀的学生担任组长，并由他分配、指导阅读和论文写作任务，而该小组最终的学习成果和论文由其他小组的成员进行打分考核，互相监督与督促。研的成果如何，将以读书笔记与论文写作的方式体现出来，它也会量化为每组成员的最终学习成绩。

第三，“教”的考核体系。课堂论文点评与互教的考核与奖励要量化，形成固定、公开、细化的考核细则。网络资料学习平台与电子期刊不再是可有可无的学习方式，而是获取平时学分的一个重要渠道，在学习平台上提问和解答别人的问题都将获得奖励，文学创作与文学批评作品，以及平时的作业如被该课程的电子期刊收录，也将获得额外的平时成绩。如此一来，将网络学习与互教量化为学习成绩的一部分，先进学生教后学学生，充分发挥出网络学习与交流的功能，以最少的资金投入，达到最大的教学效果与社会效益，使精品课程网络平台不再局限于教师提供资料给学生，而是优秀的学生教学生。

三套考核体系如图2：

图2 “学”、“研”、“教”三套考核体系

“学”、“研”、“教”三位一体的教学发展模式在核心目标、指导思想、具体方法等方面都有所变革，它是在新的大学教学环境下为了更好地适应网络等新媒体的变化和知识增殖模式，更好地发挥学生的自主性而提出来的，它将自主、探究、合作的教育理念贯彻在网络互动学习的方式中，自循环、可发展，易见成效，不但适用于地方院校的基础文科专业，也可以变通应用在其他应用学科，这对于寻求特色化发展之路的地方本科院校，建立现代教学体系具有启发与借鉴意义。

参考文献：

[1]蔡娟,伍世昭.“读”、“说”、“写”、“教”的潜能发掘——地方院校中文师范本科生应用能力的培养[J].韩山师范学院学报, 2010，(4).

[2]李艳.“百度知道”模式对现代教学的启发[J].惠州学院学报(教育教学专刊)，2011，(31).

[3]蒋新桃.日语语音教学中常见问题解析——以惠州学院日语专业学生为例[J].惠州学院学报(教育教学专刊)，2010，(30).