刘爱英

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。要通过美文美读、略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息，通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

一、立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下“对话”：①与文本对话，如“文章写了什么、是怎么写的、文章的主旨是什么、文中有哪些语言含义深刻、我是这样理解文章的、我理解的理由有这些”等等；②与作者对话，如“为什么要这样写、写作意图是什么、写作意图是否体现得很清楚”等等；③与编者对话，如“为什么将这一篇课文组织在这一单元、为什么要涉及这道题、‘研讨与练习与‘读一读，写一写有什么区别、编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师、向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生、把结果讲给学生听。……