朱为进

（姜堰市张甸中学 江苏 姜堰 225527）

主体参与课堂教学由课前自主学习检査，构建知识框架、剖析典型概念，小组合作交流、师生研讨，总结提升，当堂检测和布置作业等几个教学环节组成，突出体现了学生的主体和教师的主导有机结合的双主体教学。在主体参与课堂教学模式下的化学教学实践过程中，笔者探索过、困惑过，但也曾收获过。

一、留给学生时间，促进知识的吸收内化

主体参与课堂教学模式下的化学课堂教学，以小组合作探究、 师生共同研讨方式进行实验的设计和操作、展开规律原理的讨论，可以激发学生的学习兴趣，使学生初步掌握化学的研究方法。 小组活动需要留给学生足够的时间，但现在不少化学教师片面误解学生主体参与的内涵，误以为只有学生在讨论、在实验、在练习就是主体参与，也才是主体参与，因此满堂采用提问、讨论、实验、练习交替穿插的方式教学。 整节课看似热闹非凡，但一节课下来，细细一问，学生所得也是寥寥无几。 究其原因，少了知识的内化过程。 那么我们的化学课堂教学还需要在哪些方面留时间给学生以内化知识？

1. 读

中学化学知识比较零散琐碎， 元素符号和名称，物质的物理性质、化学性质、反应现象、反应方程式、用途，常见的吸、放热反应，构造原理等都必须及时记忆吸收。对学生而言，读是对新知的及时记忆以快速准确解决问题的基础，是有技巧的。 例如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，我让学生记忆为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。……