顾菲菲 王伟群

（1江苏省苏州中学 江苏 苏州 215007；2苏州大学材料与化学化工学部 江苏 苏州 215000）

“教学过程有效性”应包含三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学目标的达成度；（2）有效率：师生双方为实现教学目标而消耗的时间、精力及各种教育资源比较合理；（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。有效的化学教学最终将体现在所教学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。

化学以其奇妙的实验现象和广泛的生活应用吸引着学生的注意力，学生初学化学往往带着浓厚的兴趣。然而随着化学学习的深入，许多学生会认为化学知识点琐碎繁多，难以记忆；参数数据和规律特例众多，难以理解。特别是在运用知识解决问题时，面对越来越多的信息迁移题、工艺流程题，不知从何入手，如何解决。因此不少学生反映化学“一听就懂、一学就会、一做就错”。渐渐的，一些学生丧失了学好化学的信心，最终导致学习效率低下，学习效果较差。笔者认为学生低效的学习情况与他们不会对有关化学信息进行有选择地注意、化学学习中没有养成良好的注意习惯有关。化学教师在教学中帮助学生选择性注意，养成良好的学习习惯，将有助于提高学生学习化学的有效性。

选择性注意策略是指学生在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意集中于有关学习信息或重要信息上而忽略其他无关信息的学习策略。……