刘 文 兰

(广州民航职业技术学院，广州 510403)

随着现代信息技术的飞速发展，网络技术在英语教学中的应用越来越广泛，教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》(2004)明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”网络环境下的学生自主学习要求教师关注学生的个体差异和学习过程，这就对教学评估模式提出了更高的要求。形成性评估为教师了解学生差异，为学生根据自身能力和学习水平量身定制自己的个性化学习方案起了很好的指导作用，在实行以学生自主学习为特点的多媒体网络教学中越来越受到重视。2004年起，许多高等本科院校开展了网络化的自主学习形成性评估试点，取得了良好的成效。(周娉娣，秦秀白，2005；李川，2005；张庆芳，2008；傅玲芳，2009)

然而，现有的相关研究大多针对的是本科院校的学生，在网络自主学习的环境下，如何构建一个科学合理的形成性评估体系以适应高职英语教育还需要进一步的探讨。高职英语教育因其面对的学生资源、教学性质和目标与本科院校有着明显的差异，有着自身的特殊性，因此，网络自主学习形成性评估体系的建立需要因地制宜，构建科学而有针对性的高职英语教学评估体系，以提高高职英语教学质量和高职学生的英语水平和实际应用能力。

1 网络自主学习与形成性评估

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行探讨与研究，1981年，Henri Holec出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。……