耶兴元 仝胜利

(信阳农业高等专科学校 园艺系，河南 信阳 464000)

植物生理学具有很强的理论性和实践性。教与学这门课虽有意思，但要教好和学好它并非易事。除了要有兴趣、动力和努力，还应借助一些思维方式来指导植物生理学的教与学，并用之分析问题，解决问题。教学过程中应向学生渗透以下思维，以此来提高植物生理学的教学质量。与此同时还应在教学过程中培养学生自我提高的能力。

1 植物生理学教学过程中几种思维方式的应用

1.1 树立植物生命活动是物质运动的思维

世界是物质的运动，植物生命活动也不例外。物质最大的特性就是其客观存在性。树立这种思维可以帮助学生深刻理解植物生命微观世界活动的本质。因为在教学过程中常常发现学生对生命微观领域的物质运动非常迷茫，质疑其物质运动是否真正客观存在，并难以理解。这种表现在讲述植物光合和呼吸机理时尤为明显。植物光合的过程实质就是能量转化的过程。在能量转化过程中涉及到类囊体上的光合电子传递链。光合电子传递链由PSⅡ、PQ、Cytb6f、PC、PSⅠ、Fd等电子传递体组成，这些微观物质肩负着光能的吸收、转化、电子的承载与传递，在电子传递的过程中完成光合磷酸化，把电能转化为活跃的化学能(ATP+NADPH),在叶绿体基质内以ATP+NADPH为光合同化力，通过卡尔文循环完成CO2的同化，同时把活跃的化学能转化为稳定的化学能贮藏在光合产物中。呼吸过程也是能量转化的过程，首先通过糖酵解把光合产物分解为丙酮酸，在有氧的条件下丙酮酸进入线粒体，参与三羧酸循环。……