党志平

信息技术环境下教师隐性知识显性化策略探索

党志平

隐性知识比显性知识更有价值，在教师组织中存在着大量的隐性知识。只有显性化教师隐性知识，才能使教师隐性知识得到重构和提高。论述了隐性知识显性化的价值，分析了隐性知识显性化的障碍，提出了信息化环境下教师隐性知识显性化的策略。

隐性知识；显性化；障碍；策略

隐性知识显性化问题的理论研究开始于20世纪中叶。英国的哲学家波兰尼于1958年首次提出了“隐性知识”这个概念。隐性知识又叫默会知识，意会知识，默然知识。波兰尼认为“：人类有两种知识，通常所说的知识是可以用书面文字或图表、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们关于自己行为的某种知识。如果我们将前者称为显性知识的话，那么后者我们称之为隐性知识。”[1]

在教育教学过程中，教师存在着大量的显性知识，而且也存在着大量的隐性知识。尽管教师隐性知识对教学活动能产生很大的影响，但人们却没有能够给予充分的认识和尊重。要认识和理解教师隐性知识，最关键的一环就是要将它们显性化，这样才能够对它们加以修正或应用，并最终促进教师隐性知识的提高。信息技术的发展改变了人们的学习方式，也为教师隐性知识显性化提供了方法与途径。

一 教师隐性知识显性化价值思考

隐性知识是个体知识结构中的重要组成部分，是人类的巨大财富。……