吕雯霞，张志超

(河南科技学院外语系，河南新乡 453003)

“班级活力”下信息技术与大学英语课堂教学活动的整合

吕雯霞，张志超

(河南科技学院外语系，河南新乡 453003)

目的 构想信息技术与大学英语课堂教学活动的有效整合模式。方法 发挥班级团队的活力，以“乐学”为动力，体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。结果 聚焦于“班级活力”，在孔子“乐学观”的指导下，关注班级活力下信息技术与大学英语教学的整合。结论 在整个过程中，进一步确立学生在教学过程中的主体地位，尊重个体差异，激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力。

班级活力;信息技术;大学英语课堂教学;孔子“乐学观”

2007年9月，教育部在其重新修订后颁布的《课程要求》中指出:各高等学校应充分利用现代信息技术发展带来的契机，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展［1］。自此，信息技术与大学英语课堂教学活动的整合研究可谓遍地开花，硕果累累。然而，大多数外语研究者和高校外语教师的研究主要集中在校园网背景下信息技术和大学英语教学的整合，信息技术与大学英语教学整合中教师角色的定位，以及信息技术视角下大学英语教学中存在的问题及其改进措施。然而，在不具备大学英语校园网络学习资源的前提下，如何激发“班级活力”，发挥信息技术的优势促进大学英语听、说、读、写课堂教学活动的效率，是每个高校外语教师都要考虑的问题。本文意欲聚焦于“班级活力”，在孔子“乐学观”的指导下，构想信息技术与大学英语课堂教学活动的有效整合模式。

1 利用信息技术整合大学英语教学

孔子在《论语》中说道:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话主要讲述了学习的三个层次，“懂得它的人，不如爱好它的人;爱好它的人，又不如以它为乐的人。”以知之者突出好之者，再紧承好之者突出乐之者，强调了“乐学”的重要性［2］。大学英语教学对信息技术的整合需求源于信息技术所提供的令学习者自主乐学的学习环境，有了自主乐学的前提，班级活力就得以激发。

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处［3］。而多媒体网络技术正是让英语学习者向“乐学”跨越的桥梁。多媒体网络技术为学生提供一个立体化的英语学习环境，在创造英语情境和培养学生听、说、读、写能力方面具有独特的优势，其对文本(Text)、图形(Graph)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次［4］。可以利用它来创设真实的或虚拟的语言环境，为学生创设身临其境的语言情境，使课堂内容在课外和网上得到有效延伸，构成课内初识、课外及网络中巩固应用的、相互渗透的、有机的、立体的大学英语学习模式。从而使大学英语的教与学、学与用融汇在课堂、网络和课外活动的立体环境中，形成三位一体、互为渗透的大学英语整体和立体化教学模式。

在整个过程中，教师应积极地与学生交流和互动，将教师主导性教学与学生主体性课后练习结合起来，体现出英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，保持整个班级的活力。尤为重要的是，教师要树立这样一个理念，“授之以鱼，不如授之以渔”。大学英语教学与其说是“教给学生知识”，不如说是“教给他们信息获取技能方法”。

2 利用网络学习资源，培养学生网络自主学习能力

信息技术与大学英语教学整合必须把握以学习者为中心的自主性原则，教师要能够利用网络资源将课堂学习任务延伸到课外，保证学生在自主学习时能充分有效地利用各种教学平台，将多媒体网络作为学习的认知工具来使用。因此，要设计一堂网络环境下丰富多彩的大学英语课，教师应该考虑怎样利用网络环境激发和保持学生的学习兴趣，提供充分的外语学习资源和机会，培养外语自主学习的意识和能力。在将网络资源用于大学英语课堂教学的具体做法上，笔者采用“分别指导”与“融入一体”的原则，“分别指导”是指“视听说”和“读写译”课程分别采用大小班指导;“融入一体”是融“听、说、读、写”为一体的常规教学。

2.1 培养学生网络自主学习意识 博客是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。教育博客是一种博客式的个人网站，是教师与学生利用博客技术，以文字、多媒体等方式，将教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，促进教师学生个人隐形知识显性化［5］。博客引入大学英语教学并不是取代传统的课堂教学，而是充分借助于博客在交流及培养学习者反思能力方面的优势，使得师-生、生-生、师-师交流能突破时空壁垒，以弥补本科教学中交流缺位的问题。故将博客定位于学习方式或学习工具，起到“教辅”的作用。在不具备大学英语校园网络学习资源的前提下，教师可建立班级博客，充分发挥班级活力，将大学英语课堂学习任务延伸到课外，进而培养学生的网络自主学习意识。

2.1.1 建立班级博客，形成师生互相交流的平台建立班级博客，作为沟通、联系的平台，教师可把教学的纲要、学习方法指导、作业发布到博客上。学生定期浏览老师的博客，就可以从中及时了解相关课程信息。新学期的导学要专门介绍网络环境的英语学习要求，让学生了解怎样获得数字化网络系统的英语学习资源，明确大学英语网络课程的教学与自主学习的方法。学生的计算机网络操作的技术水平参差不齐，有的甚至连计算机的基本操作都不懂。因此，第一次小班课必须由教师进行演示、辅导，介绍网络系统的各种功能、操作方法以及网络资源，鼓励并要求学生养成每周坚持网上自主学习的习惯，为学生顺利进行网络课程自主学习提供可靠的保障。

2.1.2 基于班级博客的主题项目进行研究性学习

教师围绕单元主题，在班级博客上提出某个研究项目，如以班级小组为单位完成“利用英语转义词，搜集表示‘前进’的词汇”。学生通过博客进行研究过程的管理和研究过程的共享，如研究的内容、支持的资源、时间进度、团队分工、研究过程、阶段性成果等信息都可及时进行发布。研究过程中出现的问题更可以发布在博客上，寻求多方的帮助。

2.1.3 班级博客应用于师生发布个人作品 学生、教师在学习过程中所创作的电子作品特别是电子文章、PPT文档，均可以方便地通过博客进行个人发布。通过这种形式，每个人都有可能成为信息的发布者、知识的建构者，促进个人主体意识的觉醒［6］。在提供他人作品阅读、接受评论的过程中，提高了个人的自信心和成就感，有可能达至重构个人生活态度和人生价值观。

2.1.4 班级博客拓宽师生、生生间的交流渠道 团队博客，可以是教师群体、学生群体或基于某一兴趣、项目而组成的一个群体。通过建立团队博客，能更方便地展示群体的研究成果，方便群体成员进行交流、共享。个人博客的不断丰富，使团队博客产生一个累积效应、集合效应，从而有力地推动班级学习型组织的建设。

2.2 培养学生网络自主学习能力 教师可围绕各单元的主题，设计探索性学习任务，引导学生收集、筛选、整理、运用互联网上的丰富相关资源，加强听、说、读、写各方面能力的训练。在完成任务的过程中，培养学生的合作学习和自主学习能力。

2.2.1 “听”技能的训练 “听”的技能训练采用“精听和自主泛听相结合”。精听:教师每周在“班级博客”上发布一段两分钟的听力材料，供学生听写，每周用5 min的课上时间，针对学生的错误，分析材料中出现的弱读、连读、缩读、特殊单词的发音和文化现象所造成的困难，进行听力技巧训练［7］。下一周教师将录音文本传到“班级博客”上，供学生对照。泛听:教师每周在“班级博客”上发布与教学有关的小故事或科普短文录音，要求听懂大概意思，完成相关问题。通过精听、泛听相结合的方式，培养学生获取主要信息、相关信息的能力，逐步熟悉“N-ative Speaker”(英语本族语使用者)的发音规则。

2.2.2 “说”技能训练 教师在每周上课前在“班级博客”上发布与单元主题密切相关的主题活动，要求学生在网上搜寻相关信息。例如在进行视听说课程第四册第四单元Explaining Processes的教学时，单元主题为“过程解说”，可以要求学生进行“怎样使用自动取款机取钱”的操作解说，通过这些与生活密切相关的主题活动，提高学生的学习兴趣。

2.2.3 “读”技能训练 鼓励学生以小组形式在互联网上收集与单元主题密切相关的信息，操作步骤为:①教师确定关键词(也可以由学生自己决定);②记录得到的页面，并用英语将页面内容作简要说明;③课堂上以小组为单位讨论搜索结果，形成与所学单元主题密切相关的背景知识;④由一个同学代表本组向全班介绍。同时要求学生记录网上信息的原始出处，可以培养学生认真、求实的研究态度。另外，要鼓励学生通过网络每日阅读《中国日报》、《泰晤士报》(TIMES:http://www.timesonline.com)、《纽约时报》NEW YORK TIMES(http://www.nytimes.com)等英文报刊，并要求其完成口头英文报告，同时提高其口语能力［7］。

2.2.4 “写”技能训练 针对写作能力方面的培养，教师要帮助学生在英美国家寻找笔友，就双方关心的话题通过电子邮件交换作品，交流思想，缩小汉英文化思维差异。同时，教师在“班级博客”上以平等的身份加入讨论，鼓励学生网上写作。通过这种方式，教师可以从学生的写作中发现语言错误，在课堂教学实施教学反馈，营造一种特殊的学习环境，训练学生写的能力。

2.2.5 信息技术应用 教师设计探索性学习任务，引导学生运用互联网上的相关资源，发挥班级活力，共同完成“主题活动”，培养学生的合作学习和自主学习能力。如，“¥500旅游计划”，即在500元人民币的旅游经费基础上，合理安排住宿、饮食、旅游行程。要求学生以workshop的形式，利用互联网上的相关资源，运用计算机课上学到的PPT技能，制作“¥500旅游计划”的PPT汇报。在“¥500旅游计划”任务的完成过程中，旅游日程安排和目的地的选择需要发挥个人想象，涉及个性偏好，体现了学习的自主性;互联网相关资源的搜集需要筛选和整理信息，涉及知识更新，体现了学习的探索性;小组资源的整合需要将个人资源与小组项目有机结合，涉及团队合作，体现了学习的协作性;研究成果的展示则涉及听说读写和PPT制作等各方面的综合技能。同时，该主题活动还能充分发挥学生的想象力，增强学生自我管理的意识。

总之，新的教学模式注重发挥班级团队的活力，以“乐学”为动力，体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。在整个过程中，应充分调动师生两方面的积极性，进一步确立学生在教学过程中的主体地位，尊重个体差异，激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，以适应学习化社会的需要，增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］党争胜.信息技术与大学英语教学整合及其立体化整合模式构建浅议—基于监控理论及孔子学习观的视点［J］.中国现代教育装备，2009，72(2):80-83.

［3］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中国大学教学，2005，27(5):44-45.

［4］武英杰，王 萍.信息技术与大学英语教学整合的研究［J］.吉林化工学院学报，2004，21(5):48-50.

［5］陈 雨.博客技术在高校教育信息化中的应用［J］.技术与创新管理，2007，17(1):62-64.

［6］侯 涛，郝鸿耀，宣苓艳.信息技术与大学英语教学整合中教师角色的定位［J］.河北工程大学学报(社会科学版)，2009，26(2):115-117.

［7］党争胜，莫永华.大学英语教学中存在的问题及其改进策略—基于信息技术与课程整合的视角［J］.现代教育技术，2009，19(2):57-59.

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2011-05-03

吕雯霞(1983-)，女，河南省焦作市人，硕士在读，助教，从事英语语言文学教学工作。

［责任编校:张亚光］