冯文秀

五年制高职学生语文学习现状及教学对策

冯文秀

五年制高职学生语文基础差、学习积极性不高及人文修养欠缺，是不争的事实。语文教学应面对这一现实，注重对学生基础知识、语文能力及人文素养的培养，以打造出适应社会需要的职校毕业生。

五年制高职教育;语文学习;教学对策

五年制高职院校的生源大多是中考的失败者，他们无论语文基础知识、学习心理及人文素质，都不让人乐观。教师的教学、语文培养目标的实现，都受到极大影响。笔者结合多年教学实践和体会，对五年高职语文教与学做一点粗浅的分析和探讨。

一 学生语文学习现状

1.语文基础知识贫乏。

五年制高职的学生整体语文水平偏低。一项对学生入学情况的调查结果显示，大部分学生的语文水平都在及格线以下，他们听、说、读、写的语文能力几乎无一过关。有人将学生的语文基本能力现状概括“听不明，说不出，读不通，写不成”。

(1)字、词、句掌握情况差。

多数学生语文基础知识的掌握远远没有过字词关:作业时写白字、别字，乱造简化字，且字迹潦草凌乱;不能准确掌握词的意义，不能区分同义词间的差异，用词不准确，不合语言环境，表达时前言不搭后语，甚至不能正确使用标点;没有掌握记叙文、议论文、说明文的文体常识，说不清小说的三要素，分不清表达方式和表现手法，分不清论证方法、说明方法;至于语法修辞方面的错误，问题更多;几乎没有学生能够比较准确地翻译文言文。由于语文知识欠缺太多，造成学生无法正常书写、认读和理解。

(2)口语表达能力普遍低下。

因为多数学生思考和分析问题的能力很差，知识面窄，过于依赖教师所给答案，不善于将语文知识运用于实践，造成口语表达能力极差:回答问题只能简单地说“是”或“不是”，不能连贯地表达自己的意思;自我介绍、简单的复述都成为难题;即使个别学生有一些粗浅的看法，但表达时又往往辞不达意，甚至不着边际，只能让教师去猜测他的意思。

(3)阅读能力低下。

多数学生的阅读能力障碍重重:理解能力差，没能掌握阅读技巧;概括能力差，抓不住要点;缺乏思考问题的能力，也不愿思考，不能理解文本的深层意思;不能用所学的知识来解决新问题。从语文教学实践看，学生自读一篇2000字左右的较浅显的文章，多数学生在教师讲解后才能理解;涉及到象征、托物言志、借物抒情一类的文章，多数学生不能通过自读理解领会。

(4)写作能力低下.

学生在语文学习中最困难的便是写作:作文中错字迭出、别字连篇，属正常现象;简单的习作语意模糊、结构混乱，难以凑成完整的篇章，更别谈文采;写作普遍言之无物，要求写600字左右的文章，能够写出300字以上的很少，相当多的学生面对文题无话可说;能够正确使用成语的少而又少，多数作文几乎都用口语，并且乱用词语，语法错误的现象随处可见，个别学生甚至通篇都是病句;记叙文记流水帐，议论文堆砌事例;抄袭现象严重，假话、套话连篇。一个请假条，都存在语句不通、格式错误等程度不同的问题。

2.学习态度不端正，不重视语文学习。

不少学生进入职校学习只是冲着某个专业而来，很少是出于对某个专业的热爱而学习。他们认为学好专业课有利于就业，文化课无足轻重，因而认为语文课可有可无。调查显示，80%的学生认为语文学习只为拿学分，有20%的学生认为语文是学不学无所谓的学科，他们宁愿用更多的精力和时间去学专业技能课。由于基础差，再加上没有动力，没有激情，被动地学习，老师讲什么就死记硬背什么，遇到学习困难，都是依赖老师，缺乏学习的自觉性，所以语文成绩很不理想，极大地影响了其他专业学科的学习，其人文素质根本达不到社会实用型技术人才的标准。

3.人文素质缺乏。

五年制高职学生多数是初中学习的失败者，他们不仅缺乏良好的学习习惯，而且缺乏必要的人文涵养和健康的心理素质:他们不了解中国古典文化，甚至不知道鲁迅、郭沫若、巴金、老舍;学生中大量存在自私、嫉妒、烦恼、冷漠、适应性差等性格弱点;迟到，上课说话，当面顶撞老师，旷课、打架、骂人等违纪现象屡禁不止;责任心不强、不谦让，自由散漫，行为缺乏规范;对前途、对未来缺乏信心，独立性不强，遇到挫折容易自暴自弃。职校生以如此不健全的心态走向社会，很难适应社会，也将影响他们将来的发展。

二 教学对策

1.正视学生实际水平，强化基础知识的教学。

语文基础知识是学生掌握与世界交流的基本工具，忽视淡化语文知识只能使学生在黑暗中摸索。针对学情，笔者认为职校语文的第一个着眼点应该是基础知识的教学，因为没有基础知识的学习，就谈不上能力的培养。针对学生语文知识储量贫乏的特点，在教学过程中必须控制好难易程度，遵循“精要、好懂、有用”及量化、细化的原则，循序渐进，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高。在教学实践中，根据教学大纲的要求，先从字、词、句抓起，一步—个脚印，然后逐步过渡到学习分析文章，学写片断，读古诗，写短文方面，使之走上相应的知识台阶。为此笔者先从细处入手，纠正学生的错别字。学生书面作业是错字，别字的“集中营”，对于每篇作业我都仔细地找出他们的错别字，并要求他们一一更正。学生看到自己本子上满目被圈的错别字，就自己鞭策自己。像“好高骛远”中的“骛”字，“再接再厉”中的“厉”等学生错得特别多的字，笔者就在班上给学生分析，让全班同学都有所警惕。在教学过程中定期找些改错字的题目，如互批作文找错别字，找广告、电视、书中的错别字，并告诉他们错字、别字是一个人没文化、没水平的象征。学生醒悟到文字的重要性，就开始重视写错别字的问题。语文知识，尤其是字词的学习，是一个积累的过程。通过一系列的措施和坚持，学生错别字现象大大减少了。阅读教学可与课本结合。课文中的基础知识是学生必须掌握的，力争每篇课文都有所积累，每个单元都有积累，把知识点进行整理归类，把基础知识的学习落到实处。在阅读课文时要求学生依次递进、自问自答三个问题，文章写了什么(课文内容)—怎样写(文章形式)—为什么这样写(构思意图)。这种自问自答的教学可以帮助学生听、说、读、写、思考、观察等方面的能力提高，也可以使学生清晰地思考问题，清楚流畅地表述观点。除学习教材的文章外，参考初中、高中语文知识，选择较为浅显而又实用的内容，作必要的补习和巩固，从品评一个字开始，可渐渐斟酌一个词的意思，再到品评一个句子的优劣，使语文知识教学真正“精要、好懂、有用”。另外，以学生为主体的各种语文活动，如语文基础知识竞赛、收集名言警句、积累好词好句、成语接龙、讲成语故事、读书比赛等，应是学生学习语文基础知识的有效形式。在有限的学时内，明确学生必须通过的几个等级考试，像常用字词的过关测试，古文诗词背诵测试，普通话等级测试，常用文体写作测试，朗读能力测试。只要借重行之有效的常规训练，坚持积累，学生对基础知识的掌握就不是难事。“语文知识，包括语法、修辞、逻辑、训话、文章等知识，就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，是进行语文训练必不可少的”［1］。只有掌握了足够的基础知识，才能通过语文学科的学习为专业课的学习搭建平台。

2.立足就业，注重听、说及应用文写作能力的训练。

高校语文课的现状是学时少、任务重，而且特别注重实用，这就需要将语文教学的着眼点放在学生就业必须具备的实用语文能力训练上，做到有计划有步骤地着重培养学生的听说能力和应用写作能力，使毕业生成为“能说、会写”的应用型人才，以胜任岗位要求，也使学生看到语文学习的作用。

(1)听话能力的训练。

一个能说会道的人，往往都是善于听话的人。职校学生多数在课堂上没有良好的听讲习惯，针对于此，笔者先培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯，这不仅因为认真倾听是美德，而是有利于培养他们的理解能力。如课堂上的听读练习，让学生通过听教师口诵或同学口诵，或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，以提高学生听说能力。也可以结合阅读课文的教学进行听记训练，要求学生边听口语材料边加以记录以提高听话能力。听辨练习可以检测学生的听力，让学生在听过一段在内容或表达上，或是在读音或句读上有误的语言材料后，辨别其正误，以提高听话能力。

(2)说话能力的训练。

鉴于五年制高职学生底子薄的实际，语文“说话”能力训练应该由简到难，层层深入。首先要求学生养成说普通话的习惯。教学中，针对不同地区学生普通话水平不同，实行分阶段目标训练，即在正音的基础上提高普通话的运用水平。鼓励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话。课前开展三分钟讲话活动，按座位轮流进行。在学生理解课文的基础上，教师可以安排学生根据原文的主要情节，开展合理想象，用自己的语言表述出来。复述时要忠于原作，准确、完整地表述原文的内容。可以介绍自己，也可介绍他人，或介绍某一事物。围绕一个中心问题进行讨论，大家各抒己见，讨论时力求观点独到，与众不同，同时做到敢说和会说。也可结合专业设置情境，进行说话训练。因为职校语文教学时间紧，只靠一学年中的短短几节课想尽快提高学生的口语交际能力，是不可能的，可以在早晚自习和课前几分钟进行语文活动，引导学生有重点地试说试练，并尽可能地多练。经过长期坚持，学生的口语交际能力能够得到一定程度的提高。

(3)应用写作能力的训练。

应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具。美国的教育心理学家林格伦说过“会写，这是作为文明社会一员的最本质的成分”。可以说能写应用文是高职生必备的素质。在进行应用文专项训练时，要针对教学实际和学生需求，本着实用、由简到繁、由易到难的原则，采用多种训练方式，使学生写作能力得到锻炼及发展。可以选择公务文书中的通知、请示、报告，事务文书中的计划、总结，专用书信中的感谢信、表扬信、求职信、证明信等进行练习。针对学生写作能力差的现状，可从简单的条据、书信讲起，循序渐进，由易到难的训练。说明文的读写训练与专业实践相结合，突出实用价值。可用某专业的有关说明性文字，要求学生通过对该段文字的学习、理解进行实际操作训练。财经类专业学生在专业实践时，语文教师可要求学生以双方当事人的身份，作模拟签订合同的练习。公关文秘类专业实习时，可为实习单位拟订工作计划，作会议记录，编辑会议简报等。这样的写作会使学生感到学以致用的乐趣。

3.发挥语文学科优势，注重学生人文精神的培养。

“语文素养的现实价值在于实现人的价值”。语文教学，我们要提高的并不仅仅是语文学科成绩，而是对学生进行优美文化的熏陶和教育。要使我们的学生不被时代大潮所淹没，就要将人文教育的思想渗透于语文教学的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。语文作为一种“最重要的文化载体”，在传承人类精神文明、培养学生人文素质、提高审美能力方面都有无法替代的作用。

(1)教师完美人格的熏陶浸染。

因为语文教师的人格是完成语文教学的基石，所以，教师不应只是专注于知识的传授，而必须努力关心学生的全面发展。“在教学与教养过程中涉及到儿童的整个人格，所以教师自已也是以整个人格来与儿童接触”。［2］因此，语文教师必须以身作则，使自身的人格日臻完善。心中有爱是为人师表的第一前提。老师对学生抱有父母般的爱心，关心学生，这种爱心会使成绩不好，而心理又极度敏感的学生切身体会到温暖与厚爱，定会在其心灵深处产生巨大的震撼，进而诱发其积极向上的行为。教师平时还要以自己的行为美、心灵美，仪态美、课堂教学的教态美、语言美给学生以美的影响。仪表美会给学生美好的第一印象;行为美、心灵美，会使学生乐于向老师学习。因为一个语文教师对学生产生巨大的、长远的影响远胜过其他各种学习形式的影响。教师要尊重学生，把学习的主动权交给学生，允许学生在学习上有足够的自由空间，使学生成为学习的主人，从而以人格赢得人格的培养。正如一位老师说的那样，“教师的职业是以精神振奋精神、以气质影响气质、以人格塑造人格的职业，语文教师尤其如此”。

(2)从教材出发，“因文解道、因文悟道”。

好的文学作品能潜移默化地陶冶人的性情，培养人美好的情操。教材中古今中外的名家名篇，积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感，具有丰富的感觉美、意象美、情感美和难以超越的语言美，借助它们可以以激情育情，培养和丰富学生的情感世界，使学生的情感细腻而丰沛，健康而真挚。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“宁可饿死、不领美国救济粮”的朱自清，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅等中华民族的脊梁，他们人格高尚，是学生学习的典范。在讲授他们的作品时，积极引导学生感受这些伟大人物的精神力量和人格力量。然后再挖掘其作品的思想内涵，帮助学生思考人生和生命意义，思索道德、社会历史、文化问题，关心人与自然，人与历史，人与人的关系，使文学真正成为学生不可或缺的精神食粮。在诵读感悟中，在思考发现中，让学生开阔了胸襟，提升了自我。久而久之，学生学到知识的同时，也从榜样中汲取到自己成长所需的力量，达到智育与德育双丰收的教学目的。课外适时推荐文化品位高、难易程度适当的有价值的课外读物，让学生在紧张的专业技能训练之余，能够自由、轻松的阅读，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不仅劳逸结合，学生语文素养、人文精神也得以在课外阅读中潜移默化地实现。

(3)作文教学对学生人格的培养。

作文教学是学生人文素质教育的一个重要阵地。因为作文、随笔是师生交流的重要手段，是学生语文知识水平和道德品质的集中体现。学生构思的过程，是通过字、词、句、篇来表达其思想、观念、立场的过程。教师在学生立意、构思的过程中，给以点拨、指导，可以培养学生高尚的品德，使他们树立正确的人生价值观。作文教学的首要任务，应是教学生做人，引导他们分辨生活中的真善美与假丑恶，教育他们学做真人，写作真文。“经常从事写作活动，能够使人养成一丝不苟、严肃认真的工作态度，锻炼人富有条理、精密敏捷的思维能力，培养人们学会观察、分析、研究、解决问题的科学方法，发展人的想象力、创造力，提高人的文化层次”。如以“诚信”为写作话题、引导学生进行研讨性写作，让学生认识到诚实守信用是一种值得肯定的品质。学生在写作过程的反复磨练中丰富了自身的生命，给心灵以充实，人格得以不断完善。

［1］朱红英.语文知识的论争［J］.语文建设，2002(6):15.

［2］［美］林格伦.课堂教学心理学［M］.昆明:云南人民出版社，1983:309.

Current Situation and Countermeasures of Chinese Learning in the Five－Year High Vocational Colleges

Feng Wenxiu

It is undeniable that the situation of Chinese learning is bad for the students in the Five－year Higher Vocational Colleges，such as the enthusiasm in Chinese study and the humane quality are not satisfied.With the reality of Chinese teaching，we should pay more attention to basic knowledge learning and to the cultivating of applying ability in Chinese in order to educates the students to be a graduates adapted to the social demand.

five－year higher vocational college;Chinese learning;suggestions for teaching

G642.0

A

1672－6758(2011)07－0013－3

冯文秀，硕士，讲师，徐州市广播电视大学，江苏·徐州。邮政编码:221006

Class No.:G642.0Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)