苑 杰 王 静

(河北联合大学心理学院 河北唐山 063000;①唐山职业技术学院)

循证行为医学教学 -将循证教学应用于行为医学课程的思考与体会

苑 杰 王 静①＊

(河北联合大学心理学院 河北唐山 063000;①唐山职业技术学院)

循证 行为医学 教学

随着循证医学在国内外的迅猛发展,产生了一门新的学科-循证教育学。虽然其历史还不足 20年,但已逐渐开始引起教育学界有识之士的重视。按照美国教育科学研究所Whitehurst的观点,循证教育学是“在教育过程中将专业智慧与最佳、有效的经验证据整合起来进行决策”[1]。因此,将循证医学的理念贯穿于教学活动中,以循证教育学的思想进行课程教学和课程改革的实践,有着重要的理论和实践意义。目前,已有部分关于循证教育学应用于国内本科生及研究生课程教学的文献,但尚未见到应用于行为医学课程的报道,鉴于此,我们首次提出“循证行为医学”(Evidence-based BehavioralMedicine,简称 EBBM)的概念,并对其进行思考和探讨。

1 循证医学与循证教育学概述

循证医学起源于 20世纪 70年代,是由英国流行病学家首先提出。1996年加拿大学者 Sachett将循证医学定义为“慎重、准确和明智地应用当前所获得的最好证据,同时结合医生个人专业技能和多年临床经验,考虑患者的价值和愿望,将三者完美地结合制定出患者的治疗措施”[2]。循证医学对临床医学的影响重要的就是促进临床决策的科学化[3]。循证医学根据严格的临床研究证据建立治疗指南或医学数据库,要求医生进行遵循最佳的证据进行治疗。……