咸宁学院 资源与环境科学学院（437100） 黄莉敏 华东师大 课程与教学研究所（200062） 夏志芳

地理课堂八种生成性教学行为及其引导策略

咸宁学院 资源与环境科学学院（437100） 黄莉敏 华东师大 课程与教学研究所（200062） 夏志芳

课堂教学由一个个细小的行为片断组成，课堂环境的复杂多维和不确定性，决定了课堂教学行为生成的必然。生成性教学行为具有双重主体——学生和教师；双向生成联动应变——学的行为和教的行为互为“生成性”自变量与因变量，产生双向生成联动应变效应；预设与生成的合奏——生成以弹性留白预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建等三重属性。地理课堂中有八种教学行为需要教师把握时机，有意识营造宽松环境、培育肥沃土壤，正确引导产出高质量的生成，让课堂“行于所当行，止于所不可不止”，如流水“随势赋形”，别开生面。

一、间断点处引导生成

教学活动往往存在间断点，这种间断点最常见地表现为学生思维联想活动量和速度方面发生异常、出现中断。在思维中断处附近的教学行为完全不允许做线性处理，因为非线性因素是教学系统出现分叉、突变、自组织等非平庸行为的内在依据[1]。课堂活动中的间断点，打破了原有教学行为的预设，成为新的教学行为的突变点和生长点，此时教师的及时引导意味着教学的跃进与创造。

如，学生未曾接触经纬网前，学习“认识地球·经纬网”知识，教师可设置悬问：“一艘远洋运输的轮船在海上航行时，出现机器故障，自己无法修复，它该如何求救？……