邓 惠 明

(宁德师范学院 教育系，福建 宁德 352100)

教育理论对教育实践的指导意义，诸多教育理论和实践家已经给出了肯定。但是，还有一个更具体的实践性课题：执行教师教育课程的教师教育者，是否因为掌握了大量的教育理论知识而能够更有效地执行教学？他们在教育教学实践中如何活化教育理论并为学生提供教育教学实践示范？这个问题一直未引起足够的重视。正如兰尼尔和里特尔( Lanier & Little) 所说：“研究人员集体地忽视了对教师教育者的研究。以至于教师的教师──他们是些什么样的人，他们做些什么，他们思考些什么，这在教师教育研究中被完全忽视了。甚至连研究人员也不能十分确定他们到底是什么样的人。”[1]教师教育活动被视为“活的教育理论”，教师教育者教学实践示范，对提升教师教育的有效性具有重要的意义。

一、教育教育者的实践示范价值分析

教师教育者教的内容就在于传递怎么教的知识，其自身的实践，就应该是对“怎么教”的诠释和示范。师范生通过观察教师的教学行为，来理解教师的要求和理解教育理论。

1.教师教育者的教学实践行为是教师教育成败的关键

教师教育者恰当的教学实践行为，是其内在的教育理想、教育理念、教学经验融合之后的结晶，是其内在教育素养的外在表现。反之，教师教学实践中的行为失范，则表达出一个教师素养的不足，至少其教学行动力需要进一步锤炼。教师教育的对象是学习中的教师。……