吴立春

（重庆教育学院经济贸易系，重庆400067）

1 前言

我国实践教学在大学殿堂逐步得到重视是在20世纪90年代。随着知识经济的到来，大学逐渐步入社会经济中心，普通高等院校也越来越重视通过实践教学来实现培养目标与社会职业的对接，来推进学校本身与社会经济的联系。

作为在以培养学生职业能力为目标的高职教育中，实践教学是高职教育的主体教学。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）中指出：“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”。技术应用能力不仅反映了高职教育培养技术应用型人才这一目标，而且也是高职教育培养对象应具备的最核心的职业能力，既突出了高职实践教学的职业特性，又突出了高职实践教学的技术特性，是对高职实践教学作用的诠释和实践教学目标的主体定位。同时，实践教学是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质、实践能力和创新意识的重要途径。它是将理论知识转化为素质和能力的阶梯，也是培养工作技能的必须手段和了解社会需求的良好契机。

2 高职实践教学评价研究现状

依据高职教育培养目标，培养具有高素质、高技能人才的关键在于培养学生们的自主行动能力。而行动能力又包括专业能力、人格能力和社会能力三个方面的内容，其中培养高职学生的专业能力是高职教育本质。因此，实践教学质量评价的研究对保障高职教育质量显得尤为重要。……