杨汉章

（漳浦县第三中学，福建 漳浦 363213）

课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。充分利用有利条件，开发与利用地方课程资源，有效地实现课程改革的目标，已成为广大教师与课程改革的组织者和研究者必须面对的共同任务。

一、历史地方课程资源的概念及其开发利用的概况

课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等，它是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统，一般按三级管理分为国家、地方和学校三个层面。地方课程资源是指国家内部的各地方具有政治、经济、文化、风俗、组织等方面的独特资源。就历史学科来说，乡土教材、历史文物、遗址和遗迹等，都属于历史地方课程资源。地方课程资源蕴涵着丰富的历史内容，这些正是课程实施不可或缺的重要条件。

在西方发达国家中，凡是教育水平高的国家和地区，其地方课程资源的开发和利用程度一般也比较高。在我国的课程体系中，由于长期以来受狭隘课程资源观的影响，历史地方课程资源的开发与利用一直没有成为历史教育界的共识。纵观二十世纪的百年历史教育史，从民国时期到新中国成立以来，国家先后颁布了三十几个中小学《历史课程标准》或中小学《历史教学大纲》，虽然其中有不少版本的课程标准、教学大纲或多或少涉及了课程资源的开发与利用问题，但就总体而言，地方课程资源的开发与利用始终没有真正落实，长期受到淡化或忽视。……