管理华

（浙江广播电视大学，浙江 杭州 310030）

教育评价是现代教育不可或缺的一部分，没有评价的教育是盲目的教育。现代远程教育是随着现代信息技术发展而出现的新的教育形式，在我国全面建设小康社会、构建终身教育体系、建设学习型社会中发挥着重要的作用。以学生为核心是远程教育教学理论和学习理论的核心内容，学生评价则处于教育评价的核心地位，合理的远程教育学生评价能够促进远程教育改革，提高远程教育质量。

一、远程教育学生评价的内涵

1.远程教育学生评价的概念。

远程教育学生评价是指对参与远程教育的学生学习情况进行评价的活动或过程，包括对学生在知识与技能、过程与方法方面发展状况的评价。是以学生为中心来研究其学习的背景、手段、方法及取得的效果，从而寻找适合学生的学习方式或是考查学生的学习质量。

2.远程教育学生评价的功能。

远程教育学生评价的功能可以概括为：①导向功能。远程教育学生评价内容对学生的学习发挥着导向作用，使学生通过评价不断接近远程教育的目标，并且达到目标。②管理功能。远程教育管理者可以通过评价的反馈，获得学生学习过程和学习结果的信息，不断优化管理，具体表现为导向、决策、检查、传导、反馈、监控、保证、总结、认定、选拔、改进、预测、规划等方面。③鉴定功能。一方面通过评价可以鉴定不同学生的学习程度，从而因材施教，对症下药。另一方面通过评价可以鉴定学生是否达到教育培养的要求。④激励功能。合理地评价能激发学生学习的内在动力，增进学习的积极性和创造性。⑤教育功能。教育功能是在评价过程中通过影响学生的思想思维，帮助启发他们不断反思、调节、改进学习计划、策略和方法，促进他们在知识能力方面的发展。

二、我国远程教育学生评价目前存在的问题

我国远程教育学生评价正处于传统学生评价向现代学生评价的转型期，虽然取得了一定的成绩与经验，如自教育部批准开展 “中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，中央电大对传统高教课程考核作出了重大改革：改变过去单一的终结性考试为形成性考核和终结性考试相结合。但仍存在着不少问题，主要表现为：

1.远程教育学生评价主体单一。

现在网络教育评价仍以教师评价为主，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视学生对自主学习的自我评价。基本上没有形成学生、教师、同伴等共同参与、交互作用的评价模式，学生基本处于被动地位，评价的激励功能缺失，无法促进每个学生主动发展。

2.远程教育学生评价内容注重知识，忽视综合素质；注重结果，忽视学习过程。

远程教育学生现多为成人学员，其运用知识解决实际问题的需求旺盛。但现行的学生评价形式中，只注重对书本知识测试的结果，对学生在学习过程中体现或培养起来的实践能力、创新精神、心理素质，以及情绪、态度、价值观等学习综合素质的评价相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

3.远程教育学生评价方法单调。

远程教育学生面广量大，个体差异较大，采用个别化的自主性学习方式，带来的学习效果是多元化的。但绝大多数远程教育学生评价的方法仍以单调的纸笔考试为主，片面强调量化评价，忽视质性评价；把学生复杂的个体特征和学习简单化，忽视学生发展的生动性和丰富性，远程教育学生评价方法多元化格局尚未形成。

三、远程教育发展性学生评价思考

1.发展性学生评价的含义。

发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想是通过评价促进全体学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性学生评价有以下含义：①突出评价促进学生的发展。发展性学生评价以促进学生素质的发展为目的；②体现以人为本的思想。发展性学生评价理念关注学生个体的现实情况和需求；③注重评价过程动态化。发展性学生评价不仅仅关注结果，更注重学生成长的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，其目的在于促进评价对象的发展。

2.发展性学生评价的突出特点。

发展性学生评价以促进学生的全面发展为根本目的，它具有以下突出特点：①依据培养目标制定阶段性发展目标。依据课程标准和学生实际情况所确立的培养目标，是促进学生发展的方向和依据；②以促进学生达到目标为根本目的。发展性学生评价追求的不是给学生下结论并与他人比较，而是分析学生存在的优势和不足，通过评价促进学生提高；③注重评价过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价；④关注学生的全面发展。知识与技能、过程与方法情感态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视；⑤倡导评价主体多元化和方式多样化。评价主体多元化，体现在参与评价活动的人除学生本人及教师外，还可以有同学、管理者等相关人员共同参与，以多渠道的反馈信息促进学生的发展；⑥关注个体差异。关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准；⑦注重学生本人在评价的作用。学生全面参与评价的过程，也是学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，发展性学生评级必须指向学生自我评价能力的培养。

3.远程教育发展性学生评价若干思考。

从纵向看，发展性学生评价关注学生全过程的发展，强调评价的民主化和人性化，重视学生主体性发展的建构作用；从横向看，发展性评价关注学生综合素质的发展，关注学生间的差异性和发展的独特性。开展远程教育发展性学生评价可以改善目前远程教育学生评价中存在的问题，主要有以下几点思考：

（1）开展远程教育发展性学生评价，积极构建多元评价主体。自主学习是远程教育的一大特点，要求学生能够在教师指导下自主选择学习课程、自主安排学习计划、自主安排学习进度、自主选择学习时间、自主选择学习形式及自主选择学习地点。学习评价要关注学生学习过程，引导学习者进行自我控制的学习并善于自我检验学习成果。通过学习者的自我评价，协作小组内对学生的评价、教师对学习者与学习小组的评价、计算机测评系统的评价等，构建一个以学生本人为主，同学、教师和计算机系统共同参与的远程教育发展性学生评价的多元主体群。

（2）开展远程教育发展性学生评价，不断丰富评价内容。依据远程学员学以致用的需求，学习评价的内容应该具有综合性和面向实际问题的特征，使学生在学习过程中体现和培养实践能力、创新精神、心理素质，以及情绪、态度、价值观等综合素质，应尽量避免机械性的纸笔考试。可以以改进形成性评价为切入点，如倡导“研究性作业评价”、根据BBS讨论过程打分等。

（3）开展远程教育发展性学生评价，采用综合性的评价方法。远程开放教育强调学习者的个别化学习、自主性学习，在评价方法上也应适应这个特点，着力培养学生的应用创新能力。因此，除必要的书面考试之外，还要根据课程的需要，进行操作学习评价、社会调查、课题研究、课题设计等实践性环节的考核。此外，还应加强平时形成性考核，包括对自学过程、学习笔记、听课、答疑、参加自学小组活动、完成作业等学习环节的监控。

21世纪现代远程教育肩负着我国构建终身教育体系和建设学习型社会的重任，在实践中逐步构建适合我国远程教育国情的教育评价体系，能够保障我国远程教育的持续发展，从而促进人的全面发展。

［1］李卫江.现代远程教育理论探索与实践［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2006.

［2］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.

［3］徐硕主编.发展性教育评价读本［M］.沈阳：辽宁教育出版社，2005.

［4］朱晓青.开放大学学生学习发展性评价研究［D］.2005.