新课程背景下高中政治教学情境创设的探究与运用

2011-03-20张国军牟秀贞

文教资料 2011年15期

关键词：课题新课程创设

张国军牟秀贞

（临淄中学，山东淄博 255400）

作为一种先进的教学观念，情境教学适应了新课程改革的具体要求，通过具体情境创设，教学能满足各个层次学生的发展要求，达到我国素质教育以人为本，促进人的全面发展的根本目标，实现课堂教学的有效性。

一、新课程背景下高中政治情境教学的创设

在高中政治课教学中进行情境创设的基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

1.教学情境应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系。

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如在《树立正确的消费观》教学中，教师结合学生生活中送生日礼物这一实际创设了几个连贯的情境，其中之一是这样的：“女儿：哎，小婷的生日礼物真难买啊！妈妈：有啥难买的，商店里礼物多着呢！女儿：不是为这。妈妈：那为啥啊？女儿：唉，上个月，她天天下‘流星雨’，这个月迷入了‘韩流’之中。我是不清楚她下个月会爱好什么。妈妈：哦，原来是这样啊！”这些情境一下子就引起了学生的兴趣。他们在分别表达自己的观点后，总结出这种心理属于从众心理。教师接着问：“如何评价这种心理呢？”这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，促使他们自己去学习寻求正确答案，从而取得了较好的教学效果。

2.教学情境应设置带有针对性的问题，以激发学生的探究。

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，教师应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给予现成答案。”例如在《兼顾效率与公平》这一内容的教学过程中，教师出示了这样的一段材料：“现在某电脑城A店和B店均要招聘一批推销员，推销中学生学习软件，我们来看看他们各自的招聘要求和报酬。A店要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：30元/天。B店要求：会说普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：底薪10元/天，每推销出一套学习软件可抽取10元佣金。”现要问：（1）这两个招聘启事有什么相同点和不同点？（2）如果你是老板，你会采取哪种分配方式，为什么？（3）如果你是应聘者，你更愿意到哪家店工作？为什么？学生在这一系列问题的启示下，积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。

3.教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间。

根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，应该鼓励学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中已有老师带有倾向性的提示，这样的情境就会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《依法纳税》这一教学内容中，教师出示了这样一个情境：“学生王某和家人到某饭店吃饭，结账的时候，王某的爸爸问售货员能否优惠一点，售货员回答说，不要发票就可以优惠。所以王某的爸爸就没有要发票。”然后请学生评价材料中人物的行为。由于从情境本身看不出明确答案，因此学生的回答五花八门。再让他们经过学习、讨论以后来回答，问题的答案就不难得出。

4.创设教学情境应让学生参与。

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。教学中的“师”与“生”是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。在教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来，形成师生之间的情感与知识的双向交流。如在《积极参与国际经济竞争与合作》的教学中，教师先让学生去看了一些关于加入WTO后我国农业、纺织业所遇到的问题的材料，然后让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下问题情境：

（1）有人说：有钱能有粮，无粮也不慌，而且，我国主要粮油产品的市场价格均高于世界市场同类产品的价格，入世后，我们就能买到便宜的农产品，因此，我们可以通过发展其他各业，而到国外去购买粮食。这种做法是否可取？为什么？

（2）加入WTO后，我国农业会面临哪些挑战？又会带来哪些机遇？

（3）材料上说人世后我国好多农产品、彩电等遭到国外的反倾销，什么是倾销和反倾销？为什么入世后我国出口产品遭遇的反倾销诉讼比以前多？

让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知。在这样一种情境创设中，学生不仅可以获得知识，而且可以获得一种从未有过的全新体验。

5.教学情境的形式应体现出多样性。

教学情境的形式应该是多样的，如：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举，等等，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。不论采取哪种形式，只要能服务于教学内容、实现教学目标，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，就应该采用，不应拘泥于一种形式。

二、课题研究的内容和方法

1.研究内容。

按照新课程标准，高中政治必修科目是经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活。

鉴于高中时期是关系到学生的前途的关键期，所以激发学生的学习热情和积极性非常重要。我认为情境教学可以尝试从以下几方面进行研究。

（1）优化情境教学的理性思考。通过理论研究、历史比较和对已有经验的反思，优化情境教学的价值取向、性质、维度、功能、结构、类型、基本模式，以及情境教学的优化机制与模式的理性思考等。

（2）多元化情境教学的探究。教师要根据政治课具体的教学目标、教学内容及学生的实际情况创设多种情境，并以此为载体展开富有实效的情境教学。可以尝试从从趣味性、问题性、针对性、思辨性等角度来创设具体教学情境。

（3）情境课程的校本化研究。探索如何以学校为基地、以课堂为基地，结合学校（包括班级、学生）自身的实际，通过课程改编、课程重组、课程补充、课程拓展、课程新编等方法，通过教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与生活之间的互动开发课程资源，创造课程经验，构建在课程功能、课程结构、课程资源、课程实施、课程评价和课程开发等方面独具特色的校本化课程。

2.研究方法。

（1）文献法：借助各种理论、经验、文献，实时指导研究。

（2）实验法：选定个别对象或整体，进行研究分析，对比整合。

（3）总结法：时而不时地进行分析总结，汇报，及时调整，根据研究内容写阶段性报告。

（4）调查法：调查，访谈，问卷有关创设情境教学效果。

（5）案例研究法：对典型的案例进行分析，同时，辅之以课堂观察法、学生访谈法、作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。

三、完成课题的可行性分析

1.本课题组成员利用萧山图书馆和网络收集有关教学情境的理论，惯于积累大量的课例，注重教学反思和相互间的交流与合作，努力提高课题组成员的理论知识水平。可以说课题组成员具有较强的科研意识，一定的科研组织能力，对于本课题要解决的问题、思路、方法有较深刻的认识，对于课题研究的目标、内容、方法已取得共识，对其所依据的理论从实践的结合上形成一致的成果预期。

2.本课题组注重完善组织建设和实践探索。建立课题核心领导小组，明确分工，合作研究，加强课题管理。充分利用情境教育在长期的实践探索中获得的成功经验，推进本课题的研究。依托学校教学资源及条件，鼓励教师走实践研究的道路，扎根于教育教学实际的土壤，从鲜活的现实生活中研发课程资源，积累研发经验，加强实践研究中的尝试、反思、对话与合作，共同提升实践智慧。本校也十分注重教育教学理论的探究，一些教师在自己的学科领域都有较好的科研水平，互帮互助，有良好的学术探究氛围。