冯 洁

（徐州幼儿高等师范学校 舞蹈组，江苏 徐州 221000）

舞蹈学习是一个爱艺术熏陶的享受美的过程，但对很多刚接触舞蹈的同学来说，舞蹈学习又好似洪水猛增让人望而生畏，对舞蹈的憧憬像一只精致的瓷器一样，美丽却容易破碎。同样的动作老师可以做得很美，到自己身上却变了味，别的同学都跳得优美动人，自己却找不到一丁点儿感觉。舞蹈教学是一个循序渐进的过程，在这个过程中同学从无到有，从一知半解到豁然开朗，从小心翼翼到挥洒自如，从扭扭捏捏到从容大度，每一步都与教师的教导和学生自己的勤奋努力分不开。万事开头难，在舞蹈学习阶段，其实也是舞蹈学习的关键期。为什么是关键期？因为，如果在这一阶段学生对舞蹈产生了兴趣，又得到了鼓励，这鼓励来自多方面，可能是客观的，也可能是主观的，可能是别人给予的，也可能是自我满足的，产生了兴趣，对以后的学习有很大的帮助；如果在这时期，学生热爱舞蹈的兴趣被某些原因骤然打断，那么这条兴趣的线索永远也对不上头，永远和同学失之交臂。在这一阶段教师又无疑是一个关键的角色，教师的情趣、教师的教学方法、教师对待每位同学的态度及周围的各种环境的影响对学生都有很大的影响。

1.低年级同学易被影响的因素，首先是教室的环境，包括教室内的设施布置和教室周围的环境。

初学舞蹈的学生一进舞蹈房，就会被大块面镜子、整齐的把杆吸引住，觉得很新鲜，很好奇，充满兴趣。再看到教室里形形色色的舞蹈艺术图片，更会对舞蹈充满向往，兴趣大增。与之相反，如果学生第一次走进教室，教室脏乱，毫无艺术的氛围，那么学生是不可能对舞蹈产生兴趣的。因此，教师在学生近入舞蹈世界的第一步时，就要为学生创造一个好的学习环境，使每个学生在没有接触舞蹈之前，便对舞蹈充满喜爱和向往。

教室周围的影响，首先是安静的程度，舞蹈房一般都处在艺术综合楼内，在琴房及各种乐器练习房包围之中，那些极具穿透力的声音对高年级学生可能司空见惯，但对于低年级学生来说，每一点风吹草动都会让他们分散注意力。舞蹈房里没有固定的桌椅来约束学生，学生站在那里除了自我控制外，教师的要求也是很重要的。舞蹈教师要协调各方面关系，保证舞蹈教学环境的安静，严格要求学生把眼睛都放在示范者的身上，把耳朵都放在教学音乐上面，把心都放在舞蹈动作上面，这样持之以恒，导之以行，久而久之，学生的抗干扰能力会变强，会获得较好的教学效果。如果教师对此视而不见，置之不理，导致的后果，可能是学生注意力分散，课堂纪律散乱，教学效果不佳，学生会在松散的状态下，不知不觉地消磨着对舞蹈的兴趣。

2.教师的语言对低年级学生舞蹈学习的影响。

对于每位教师来说，良好口头表达能力是教师必备的一种能力。舞蹈教师的教学语言不但要用于讲解动作、启发学生，更要在即时即刻对学生的表现给予及时的评价，而这些评价对于低年级的同学而言，可能会影响她们今后的选择。教师的一句“这个动作很美，很漂亮”，“这样很像天鹅”，“非常到位”这样的话，可能会使一名学生在今后的几年中，成长为班里的一名舞蹈尖子；如果学生得到的是“哎呀，太难看了”，“这是什么呀”，“这也叫舞蹈，像做操一样”这样的评价，也许就会永远拒绝舞蹈走进这位学生内心。对于舞蹈教学来说，教师上课不仅用语言来讲授知识，更多时候是用口令来进行教学，（如1234……，dada da……）舞蹈教师的口令不仅是节奏节拍的一种体现，更是情绪的一种调整。教师口令对于低年级同学也是非常重要的，强劲有力的快动作，教师口令要干脆高挑；流畅连贯的慢动作，教师的口令要轻柔细腻。教师的口令和提示应随着动作的性质和音乐感觉的变化而变化，学生会从教师的语气中得到提示和领悟，更加准确地找到节奏，找到舞蹈感觉的表现方式。这对于一名舞蹈教师而言是非常重要的。

3.自信心的建立和培养对低年级学生舞蹈学习的影响。

记得我的老师曾对我说：“一到台上，你就是最美的，你要感觉自己是最好的，别人都没有你漂亮。”直到今天，我还会时不时地把这句话讲给我的学生听，希望她们能从这句话里得到启发。有人说过：自信是最好的装饰品，一个人如果充满了自信，表现出来的状态一定是充满生命活力的，而舞蹈就是充满生命律动的艺术，舞蹈需要的是一个自信的学习者，如果没有一点儿自我欣赏、自我陶醉，如果没有一点儿“自恋”的情结，你永远是学不好舞蹈的。想想看，你如果一看见自己就讨厌，对自己这儿不满意那儿不满意，当你站在舞蹈房大镜子面前，缩头缩脑，畏手畏脚，你怎能张开自己的手臂，舒展自己的肢体，放开自己的心灵来舞蹈呢？自信心的培养应从低年级开始进行，因为一个人一旦丧失自信，寻找回来的过程也许是艰辛而漫长的。低年级学生学习舞蹈的时间短，还没有养成好的动觉习惯，无法做到每一次都很规矩到位，必须在一次次不美的练习中，质变到美的动作。这期间，低年级的学生很容易对自己失去信心，对舞蹈失去兴趣。这时教师的鼓励是相当重要的，特别是对于那些原本基础就很差，始终表现很紧张的孩子，更应该每一个细节都给予鼓励和肯定，让她们在点点滴滴中找到自信。教师还要对缺乏自信的学生给予特别的帮助指导，在全班范围内给予表扬，即使是一点点的进步，也会激起全班同学积极向上的学习兴趣。自信往往不只是体现在某一个人的身上，还常常体现在整个班级的学习状态上，对于这样的情况，教师的肯定和激励总是胜过训斥与责备的，特别是低年级学生。教师在舞蹈教学过程中，要注意调节心态，不能把对高年级的要求放在低年级学生的身上，根据学生的实际情况，看到学生的进步，在不断的肯定中，激励学生做一名充满信心的舞蹈者。

4.动作定势对低年级学生舞蹈学习的影响。

这里的动作定势，指的是在没有和着音乐组合表演前，那些单一练习的元素动作。动作定势的形成是必然的，因为舞蹈动作的学习是从单一到综合、从元素到短句、从手脚分开到上下肢协调运动这样的一个过程。在长时间的单一练习中，学生会产生对运动的固定印象，比如动作的节奏、动作的方向、动作的力度、动作的情绪，等等。高年级的学生能在动作熟练后很好地运用这些动作定势来促进组合的表演，可以利用经验来改变动作的节奏、动作的方向、力度和情绪等，大多数同学可以随心所欲地运用这些动作的定势。而对于低年级的同学来说，动作的定势很有可能会成为她们后面学习的障碍，比如单一练习动作节奏较慢，而在和音乐时，音乐的节奏又相对较快，那么不协合的画面便产生了，这样的局面一时半会儿时解决不了的，又必须经过一个较长时间的调合期。如果教师在初教动作阶段，就能让动作与音乐节奏协调起来，用音乐的节奏来进行单一的训练，教学效果一定会有大的改观。其他因素如动作方向、动作的力度、情绪等，教师都可以与音乐联系起来，用音乐化的节奏、情绪来训练单一的动作。这样，一方面会使学生始终保持在有把握、有控制的状态下学习舞蹈，另一方面会使教师在教学上少走一些弯路。

5.审美能力对低年级学生学习舞蹈的影响。

很多低年级的学生在没有学习舞蹈之前，一看到电视上演舞蹈节目就要换台，看都不多看一眼。这说明她们还没有欣赏舞蹈美的能力，还不能感受到舞蹈艺术的魅力。如果没有起码的舞蹈审美能力，那么对舞蹈的学习就如同盲人摸象一般，风风火火却又不知所云。对于舞蹈审美能力的培养，舞蹈审美标准的形成，需要教师在平常的舞蹈教学中一点一滴地灌输给学生。

对于舞蹈的审美能力的培养，可以从多种渠道获得。我们可以看电视、看舞蹈VCD、看学校的演出、看老师的示范、看班级同学的表演。舞蹈的审美能力：一是学生鉴赏舞蹈作品优劣等级的。主要是看作品的立意是高尚还是低俗，是洋溢着真善美还是充斥着假丑恶。二是分辨演员表演的优劣。让学生在作品里看出哪些是专业，哪些是业余，哪些东西值得学习，哪些东西需要摒弃。久而久之，学生就会拥有一双鉴赏舞蹈美的眼睛，这双眼睛会使学生在舞蹈课堂学习中发生质的变化。教师若能趁此良机，将这双眼睛与课堂教学配合运用，充分发挥审美能力的作用，让同学们在课堂学习中彼此欣赏，找错选优，就会更加锦上添花，促进整个班级同学舞蹈审美能力的提高和舞蹈学习的进步。

以上都是我在舞蹈教学中，体会到的一些影响低年级学生舞蹈学习的因素。不管是环境的创设，还是审美能力的培养，教师都应步步观照，不要凭借自己的主观印象厚此薄彼。舞蹈教师要充分而全面地了解和研究，不同阶段学生的学习特点，并与自己的实际教学密切配合，避免给自己的教学设下一些不必要的难题。幼师舞蹈教学有很多特殊性，这需要我们在今后的工作中细心观察，不断学习和研究，以求教学质量的不断提高，也为能把学生培养成为自信、优秀的幼儿教师而努力。