■天津市河西区中心小学 张 瑞

一、“趣”导——导要激趣

“良好的开端是成功的一半。”而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。

在平时的数学课教学中，营造一种趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，激发学生主动参与的热情，而且可以提高学习效率。如在教学“求较大数（较小数）”应用题时，我是这样教计算方法的：先请学生看实物——两把铅笔，告诉学生第一把铅笔共有28支，第二把铅笔的数量不让学生数，只告诉学生第二把铅笔比第一把铅笔多6支，请学生想办法求出第二把铅笔共有多少支。学生通过摆木棒的方式计算。这样的教学，从具体的事物出发，采取了从具体到抽象的方法，把学生领进了知识的殿堂。我认为，只有这样引导，学生才会学得轻松，学得有兴趣，学生的主动性和创造性才能不断提高。

再如：在教学“算式之间比大小”时，教师出示几组练习：38-20○39-20；45+26○45+27……让学生通过计算后比大小。学生回答后教师宣布：“同学们，你们出几组练习，我可以不通过计算就能比较大小，不信可以当堂验证。”这时学生们纷纷举手出算式，教师马上准确地作出判断，学生经过验证，对教师的准确判断感到惊奇，疑惑不解，“老师没有计算，怎么会比较大小？到底是怎么回事？”使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，激发学生想要弄出个水落石出的欲望。

又如：在教学“长方形、正方形”时，提出“长方形、正方形的对边同等吗？