艾 璐

（常州市正衡中学 江苏 常州 213000）

一、教学设计思路

沪教版下册第六章《溶解现象》涉及有关溶液的知识点较多，传统的《溶解现象》复习课常常是将本章的概念仅以概念图的形式呈现出来，让学生把握各种概念之间的联系，过分注重了知识本身的掌握，而忽略了知识与实际生活的密切联系，淡化了知识在具体实践中的运用。本文力求以“抢盐事件”为背景，以分析发生“抢盐事件”的两个原因为载体，很好地将本章零散琐碎的部分知识有机地结合于一体，便于学生系统地掌握和理解，同时，在具体的实践运用中也有利地培养学生利用已学知识来解决实际问题的能力。

二、课堂教学实录

[课堂导入]展示三幅抢“盐”事件图片（略）。

[课堂提问]同学们知道图片里的人在干什么吗？

[学生回答]在“抢盐”。

[教师讲述]是的，前一阶段，我国内地很多地区（包括常州）罕见的“抢盐热”一度达到沸点。同学们知道导致“抢盐事件”的导火索是什么吗？

[学生回答]因为日本地震导致了福岛第一核电站发生爆炸，出现了核辐射污染，而加碘食盐中含有碘，可以防辐射。

[教师讲述]很好。有专家说日本福岛的这次核事故，是续切诺贝利核事故之后世界上第二大核泄露事故。之所以抢“盐”，原因之一是很多人认为吃盐可以防辐射；原因之二是担心核辐射污染海盐。对此，卫生部门第一时间就辟了谣，表明根本没必要去抢“盐”。

[课堂过渡]卫生部门对于第一个原因的解释是：人的甲状腺对碘元素的吸收能力是有限的。……