□王水玉 褚海燕

自主：教师成长的专业化诉求

□王水玉 褚海燕

教师专业化已赋予了教师生命意义和自主成长意蕴，然而，由于外界元素的颇多干预，教师发展的自主、选择、自觉等特质未得到彰显。新形势下激起教师个体主动发展的自觉，尊重教师自由成长和发展的权利，把“自主”视为教师成长的途径和归宿，既是我们面对的重要课题，也是教师成长的专业化实然诉求。

自主；教师成长；专业化；诉求

教师专业化的使命已经赋予了教师生命意义的特质，自主成长则成为教师专业化的实然诉求，因为真正使教师走向成功的外在影响是极其有限的。然而，长期以来，教师被看作是实现教育目的的手段和工具，教师为了获得社会的认同，往往只是被动地实现外界所订立的标准，执行外界所规定的要求，致使教师表现为知识领域狭窄和发展动力不足。如何激起教师个体主动发展的自觉？须把教师个体生命成长的权利还给教师，把“自主”视为教师成长的途径和归宿。

一、专业化赋予教师自主成长意蕴

20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。……