浙江 倪妙香

小学《语文新课程标准》前言中指出：现代社会要求公民具备阅读理解能力，阅读教学的重点是培养学生具有感受、欣赏、理解和评价的能力。学生在阅读文本的过程中，其实是一个与文本、与作者对话的过程。如何让学生走进文本，解读文本，品位文本，从而与文本、与作者碰撞出思维的火花，在内心中、在情感上与作者融为一体，方法有很多，填补文本空白，就是其中之一。

所谓文本“空白”，就是文中作者没有写出来或是没有明确写出来的、需要读者去想象的部分。每一个文本都蕴含着无数未挑明的空白之处，等待着读者去发现，去体会，去填补。

在语文教学的课堂上，教师引导学生对课本的“空白”处进行有针对性的填补，拓展他们的思维，调动他们的想象，使他们能够更深地进入文本，获得独特的体会。

在阅读教学中，对文本内容的“补白”是最多见的。如何引导学生对文本内容作填补呢？我认为可以通过以下途径进行：

一、填补情节空白

作者或教材编辑者，由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展的过程中，省略一些情节。教师若能挖掘补白，就能使内容更丰满，体会更形象。

[案例一]

教学《鸟的天堂》一课时，教师先在黑板上画一棵茂盛的大榕树，当教学到百鸟在榕树周围飞翔时，让学生把事先准备好的小鸟贴到榕树上去。

师：同学们课前已画好了小鸟，让我们的小鸟飞起来，在大榕树找个家吧！

（生在大榕树上贴小鸟）

师：你放飞的小鸟在大榕树上干什么？

生1：我的小鸟在大榕树上唱歌。

师：唱什么歌呢？

生1：想唱什么就唱什么。

生2：我的小鸟在大榕树上捉虫子。

生3：我放飞的小鸟拉着榕树的枝条在荡秋千。

生4：我的小鸟在榕树上安了一个温暖的家，安居乐业。

师：你们觉得小鸟在大榕树上怎样地生活着？

生5：它们温馨、舒适、快乐地生活着。

师：所以作者最后发出赞叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

课文中，作者只写了有很多鸟在这棵树上做窝以及群鸟飞舞的景象，而没有描写鸟在这棵树上生活的情景。教师通过对课文情节空白的填补，使学生了解到，天堂之所以是天堂，除了榕树大、茂盛，在榕树上栖息的鸟多之外，最重要是鸟儿在榕树上幸福、和谐地生活着。同学们放飞的小鸟在大榕树上生活的场景，正是对鸟的天堂的诠释，也是课文的精髓所在，更加深了对“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的理解。

[案例二]

曾听一位老师执教《小珊迪》，她的课堂出现了一个亮点，正是运用了“空白”填补的方法，她设计了这么一个环节：

师：请同学们假设一下，如果小珊迪不退还那13个便士，他可以用这钱干什么？

生1：他可以用它们来买吃的，和弟弟饱餐一顿。

生2：他可以用这钱给自己买棉衣棉鞋，免得自己瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

师：是的，小珊迪可以拿着这钱去做很多的事情，但是，小珊迪抵制住了诱惑，坚决要把找来的钱还给“我”，途中可怜的小珊迪被马车轧死了。多么诚实的小珊迪，多么守信用的小珊迪啊!

这篇课文赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。其间教师引导学生想象如果小珊迪不还那13个便士，他可以用这钱干什么，让学生张开想象的翅膀，合理补白。通过这一环节，学生与文本、与作者产生了强烈的共鸣，深刻地感受到了饱经饥饿的小珊迪美好的品质，他的可怜、诚实，深深打动了学生幼小的心灵。

二、填补心理空白

在小学课文中，有很多的范文都有心理活动的空白，填补它们，能增加学生对课文更深入的理解，提高对课文的感悟力。

[案例三]

教师在教学《地震中的父与子》时，引导学生思考：父亲冲向教学楼前，心理会怎么想，最希望看到什么？目睹了已变成废墟的教学楼后，父亲内心又是什么感受？学生通过想象，感受父亲强烈地希望儿子阿曼达平安无事的愿望，以及愿望落空后的悲伤、担心。在朗读“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”这句话时，很好地读出了父亲的失望、悲痛和对儿子的担忧，以及那种歇斯底里的状态。

在这个案例中，教师通过引导学生对父亲看到学校前与看到学校后心理活动的填补，让学生能比较形象地感知父亲悲痛的心情。朗读时，情感迸发得更强烈，使“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清）。 学生对文本有了更深的理解与体验，对文本有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，朗读时才能做到有血有肉。 通过“空白”填补，让学生在想象填补的过程中，加入了自己的心情和感受，让他们仿佛进入了角色，和主人公的感情融为了一体。这样的阅读是学生和文本的对话，这样的阅读带动的是学生真实的感悟和思考，也能准确地读懂课文的主题，使自己受到语文的熏陶。

[案例四]

《白杨》一课结尾写出“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”

教师引导学生思考：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？学生结合课文的情景发挥了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否适应边疆的生活，能否也扎根边疆，建设边疆。微笑是因为看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。爸爸相信自己的孩子会像小白杨一样，在父辈的影响、教育下，扎根边疆，成为建设祖国的有用之材，他为此感到很欣慰。

新“课标”指出：要培养学生的阅读能力，注重情感体验，能理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。通过填补父亲心理活动的空白，学生在想象中获得“奉献既是快乐”的真切体验，激发了学生无私奉献的高尚情操，同文本中的人物引起了共鸣，情感得到了升华。

像这样的文本心理空白，还有很多，如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气……”

填补文本心理空白，能让学生与人物感同身受，产生共鸣，从而更好地理解文本。

除了上述的文本内容补白外，标点符号的补白也是经常可以见到的。标点符号的作用是表示语音停顿或表示语气语调等，它们可以传达出文本的感情内涵或隐含情节。语文教学中要抓住这些富有情感的符号空白，引导学生体验和填补，激发他们产生共鸣。

[案例五]

《慈母情深》中有这么一段话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……我让学生思考，当我跑出去后，会想些什么，干些什么？对省略的内容进行补充。有学生说：“他会想：我们家这么穷，但母亲仍然肯拿出钱来给我买书，真是一位通情达理的母亲。”有的说：“他会想：母亲工作这么辛苦，自己舍不得吃，舍不得穿，却肯拿出这么多钱为我买书，真是一位无私的好母亲。”还有的说：“他会想：母亲工作如此辛苦，自己却还要向她拿钱买书，实在太不应该了。母亲这么瘦弱，我应该买点补品让她补补身子。”

母亲是伟大的、慈祥的，但文本中，作者没有用轰轰烈烈的词语来赞美母亲，只是通过一件小事来品位母亲伟大的精神。教师通过引导文本中省略号的补充，使学生不但加深了对文本内容的感知，而且，更感受到了母亲慈祥、无私的、崇高品质，使他们的内心受到了巨大的感染。

教师要学会通过引导学生填补人物心理活动的空白，填补文本内容的空白，填补标点符号的空白等，提高学生对文本的感悟。学生填补文本空白的过程，是他们学文本、悟文本、提升文本的过程。结合课文内容进行合理的想象和填补，使学生进一步加深了对文本的理解，使他们能够更深地进入文本，与文本和作者碰撞出思维的火花，在内心、在情感深处与作者融为一体，获得独特的体会，最终提高对文本的感悟能力。