江苏 吴伟星

批阅学生的作文，我最苦恼的往往是一些学生语言枯燥，缺乏联想和想象，没有意蕴美，没有诗意美。孔子说：“言之无文，行而不远。”新时期，节假日的增多，让学生的闲暇时间有了保障，学生的生活也不能说不丰富，家庭生活、学校生活、社会生活，乃至读书生活，多姿多彩，学生们体验、思考、积累、感悟，可为什么许多学生仍写不出文采斐然的作文？我想，这也与他们修辞意识不强有莫大关系。对修辞的指导，迫在眉睫，至关重要。限于篇幅，本文结合二十年来自身的作文教学实践，着重就比喻这一修辞格的运用来谈一谈自己的作法，以期抛砖引玉。

什么是比喻？南宋朱熹在《诗集传》中解释：“比者，以彼物比此物也。”也就是引譬设喻。《现代汉语词典》上解释为：“修辞方式，用某些有类似点的事物来比方想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。”

写作超越不了物与意的关系，比喻则是物与意关系的中介者之一。比喻不仅仅是一种提高表达效果的语言表达方式，也是我们认知客观世界、了解客观事物的一种思维方法，是人们认识和表达抽象概念的强有力工具。比喻的重要性，早为古人所认识。如，《礼记·学记》中说“不学博依，不能安诗”，汉代学者郑玄注：“博依，广譬喻也。”意思是说，博依，就是广泛的运用比喻。

在作文教学中，我们不能忽视培养学生运用比喻的能力，这可以从三方面来例证、诠释。

首先，比喻是我国的优秀文学传统，是我国历代文人运用最广泛的修辞手法。苏教版九年级上册选用了《关雎》，“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，同时，也是“比”，以感情专一的睢鸠鸟来比喻青年男女真挚的爱恋。《离骚》中大量运用比喻。以后历朝历代，诗人、词人、作家运用比喻的不胜枚举。如在说不清、道不明内心无限愁绪时，李煜写道：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，将抽象的感情形象化、具体化，以昼夜不息、绵延不断的一江春水来喻悠长的愁思，比喻生动新鲜，意味委曲深长，让人产生强烈的共鸣。同样是写愁，宋代词人秦观以“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的比喻，写出了另一种愁绪——淡淡愁苦如丝雨，抽扯不尽，无休无止。同样的比喻，不一样的愁绪，异曲同工，有谁能不为比喻的魅力而倾倒？

其次，比喻通俗易懂、形象生动，为人民群众所喜闻乐见。比喻存在于大量的谚语里，如，“嘴像糖罐头，心像主钻头”，“种田勿养猪，秀才勿读书”（以上两则均为常州方言）。比喻存在于大量的口语中，比喻也存在于大量的戏剧作品中，如，锡剧《珍珠塔》中方朵花嘲笑方卿时的比喻，“方卿若有高官做，铁树开花结铜铃，毛竹扁担出嫩笋；方卿若有高官做，滚水锅里结冷冰，晒干鲤鱼跳龙门……”演员唱来顺口，观众听来风趣。如今，比喻又与时俱进，存在于大量短信文化中，如“心愿是风，快乐是帆，祝福是船，让心愿的风吹着快乐的帆，推动祝福的船，飘向永远幸福的你。”等等。

其三，比喻能培养学生的联想力和想象力，让作文充满诗意，富有文学味儿。学生在表情达意时，遇到抽象的事理，如能自然而然地展开相类、相反、相关、相似的联想，放飞想象的翅膀，就能用熟悉而具体的喻体去形容描写本体，让读者豁然开朗。比喻促进联想，催发想象，是培养学生形象思维、让学生掌握语言激活技巧的“支点”。

作文教学中如何让学生掌握、运用比喻的修辞手法？我主要从以下五方面入手。

其一，系统学习，厚积薄发——引领学生掌握比喻的基本知识

一些老师认为，语法淡化了，修辞淡化了，课堂上还讲什么语法和修辞？我深以为忧。作为语文教师，我们不能亦步亦趋，缺少对语文教学的理性追求。

知识是能力的基础。正如庄子所说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，“风之积也不厚，则其负大翼也无力”。为此，我自编了关于比喻的讲义，引领学生系统学习比喻的相关知识点。主要知识点有：比喻的定义、比喻的结构、比喻的条件、比喻的类型、比喻的作用、比喻的注意点，等等。有关比喻的类型，均需举例说明。事实证明，系统学习，让学生对比喻的认识提高了，比喻真正地在他们脑中“建模”了。这是运用比喻的基础和“底子”。

其二，涵泳体悟，咀英吸华——鉴赏课文中的经典比喻句

文学用形象说话。比喻使语言有了形象感，于“有尽之言”中寓“无穷之意”。教材所选的课文，往往文质兼美，许多课文，都因比喻而精彩。因此，对这些比喻句朗读、涵泳、体悟、鉴赏，能让学生获得更多的语言积累。

语文课上，我往往引导学生对比喻句进行鉴赏，作批注，深入体悟比喻的妙处，写出自己的感悟和体验。

案例1

句子：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。（《鼎湖山听泉》）

一学生批注：本语段采用比喻手法，围绕“听”字描写，表现各种风格迥异的泉声。作者把“泉鸣”分成“小溪”、“滴泉”、“万道细流”、“激流”、“飞瀑”等，并分别以“柔曼如提琴者”、“清脆如弹拨者”、“厚重如倍司者”、“雄浑如铜管齐鸣者”来比喻。这些比喻又与描写泉水流动方式的动词配合得丝丝入扣。

教师点拨：比喻贵在抓住事物的特征。不同的“泉”，力度不同，节奏不同，旋律不同，要描写出各自的特征，确实不易。作者用各种乐器声音来比喻，自然贴切。

案例2

句子：她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的少女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！（《绿》）

一学生批注：作者将梅雨潭的潭水比作温润的碧玉、处女的心、鸡蛋清、碧玉，从不同角度写“梅雨潭”的涟漪，生动地表现了梅雨潭之绿是多么秀丽、清亮、鲜嫩、柔软。作者深深地陶醉于梅雨潭醉人的绿之中。

教师点拨：因为爱，作者忘记了“自我”，细心观察、体悟，并用生动的语言来描写。比喻是作者的手段，表现潭绿、潭美是作者的目的。但正因为有了这些精妙绝伦的比喻，梅雨潭之绿、梅雨潭之美才显得那么细腻传神。付出真情、细心观察是写好比喻句的基础。

涵泳体悟，咀英吸华，让学生积累了更多的比喻实例，加深了对比喻的理性论识。

其三，他山之石，可以攻玉——点评同学作文中的精美比喻句

一看到学生作文的精美比喻句，我就会将这些比喻句摘录下来，在上课时用实物投影展示，让学生点评。这是将学生的优秀语段作为课程资源来开发和利用，让其他学生深受启迪。

一次，我布置了一篇作文，题目是《寻找秋天》，周一批阅，发现了许多佳作。我选择了一位同学的作文片断。

秋天如一位多才多艺的画家，挥动着五彩的画笔，将大自然描绘得五彩缤纷：翠绿的桂花树，黄色的银杏树，火红的枫树，金黄的稻穗，雪白的棉花……秋天的农民最幸福，整天露出喜悦的笑容，在田间地头收割稻穗，采摘玉米，刨挖红薯……

秋天如热情似火的诗人，为大地谱写着动人的诗篇；秋天如温婉的妇女，挥洒着成熟、迷人的微笑；秋天如慈爱的老奶奶，用满筐的果实，招待着每一位客人……

同学点评时，侧重从语用的角度，赏析比喻在描写秋天的作用。比喻，让秋有了形象，有了神韵，有了感情。

“他山之石，可以攻玉”，点评同学作文中的比喻句，让学生倍感亲切，受益匪浅。

其四，课内长骨，课外长肉——体悟课外精彩比喻句

“得法于课内，得益于课外”，广泛的课外阅读，如甘甜的乳汁，给学生以语言营养。引导学生摘抄、朗读、体悟、评点课外精彩比喻句，让学生在语文世界里尽情遨游，学生也一定会感叹：课外的世界真精彩！

学习课外文本中的精彩比喻句，可以与语文活动相结合。如，我开展了“我最欣赏的一句课外比喻句”、“比喻就在口语中”、“比喻就在歌词中”、“常武锡剧与比喻”等语文活动，学生在搜集、整理、赏析、探讨中，完成课外比喻句的学习和积累。

以“比喻就在歌词中”为例，学生搜集、整理的句子有：“我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱”（《感恩的心》）、“一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康”（《天路》）、“你从哪里来我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我的窗口，不知能作几日停留”（《思念》）等。这些比喻句，学生往往耳熟能详。在特定的语言环境中，它们都有着不可替代的作用。

“课内长骨，课外长肉”，体悟课外比喻句，拓展了学生的视野。

其五，妙笔生花，飞扬文采——开展比喻专题训练

以上四方面侧重于学习，侧重于“语言的输入”。要让学生真正掌握比喻手法，还离不开一定的专题训练。光学不写，缺乏写作实践，不利于提高学生的实际运用水平。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，边学边写，以学促写，又以写促学，才能事半功倍。

比喻专题训练最好紧扣话题，这样便于学生交流研讨，取长补短。如，让学生围绕“生命”、“亲情”、“理想”、“宽容”、“忧愁”、“友爱”、“初三生活”、“乡村田野”等话题，展开联想与想象，创造性地写比喻句，然后相互交流，生生互动。

妙笔生花，飞扬文采，比喻专题训练，让学生在“游泳”中学“游泳”。

需要指出的是，我们开展比喻教学，绝不是为比喻而比喻，绝不能陷入形式主义的怪圈。我们开展比喻教学，意在让学生在作文中有自觉的修辞意识。比喻是形式，它是为内容服务的。应让学生明白，要自然而然地运用好比喻，离不开我们对事物细致入微的观察，离不开我们对社会、对人生鞭辟入里的思考。

比喻，源远流长，汉语因之而意蕴生动，魅力无穷！

比喻，贴近生活，汉语因之而灵动秀美，可亲可爱！

比喻，为诗意作文张开隐形的翅膀！

[1]礼记[M].长沙：岳麓书社，1989.

[2]张炼强.修辞理据探索[M].北京：国都师范大学出书社，1994.