浙江 汪国娟

三百多年前，捷克教育家夸美纽斯就提出要寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多。新课程改革更是呼吁有效教学。有效教学确确实实是深化课程改革，减轻学生课业负担，提高教学质量的突破口。课堂教学的有效性与学生的主体参与就是评价课堂教学的主要标准。反之，一些低效、无效甚至负效的教学就是对学生的不负责任。本人从事一线语文教学二十几年，进入教学误区的案例收集了不少，今罗列出来，希望引起广大教师的关注，并引发思考，警惕别进入这些误区——

1．“易如反掌”的应答

一堂课的教学目标，要根据《语文课程标准》，根据学生实际情况，从教材的重点、难点和特点来确定，对于不同层次的学生，我们可以提出“上限”和“下限”目标，使处于不同水平的学生都能“跳一跳，摘果子”。但有的教师提问过于简单，“对不对，是不是，好不好，懂不懂”常挂在嘴边，学生本来已经理解掌握了的，自己很容易解决的问题，仍作不必要的分析。

例如：教《猫》一课，有位教师为了让学生理解“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”这一句，提了6个问题：①这句话写什么？②猫是怎么叫唤的？③哪些词语概括了猫叫的特点？④“丰富多腔”、“变化多端”是什么意思？⑤什么叫“长短不同”、“粗细各异”？⑥下文作者是怎么具体写猫叫的？学生读读词语手册，四个词语的意思都回答出来了；读读这个句子，前3个问题也不假思索地应答了，真是易如反掌。课堂气氛是热热闹闹，学生手举得高高的，但缺少了难度就不利于提高学生的思维能力和语文素养，耗时颇多，收效甚微。导读不能搞形式主义和繁琐哲学。教师应学会理性地主导课堂，变“教”师为“导”师，变“教”学为“导”学，不仅让学生欣赏文本，更要引导学生探索思辨。通过教师的启发诱导，学生积极主动地思索，品悟中尝到“跳起来摘到果子”的喜悦，正是最值得我们思考的问题。

2．“望尘莫及”的提问

有些教师在课堂教学中，不考虑学生实际水平，超出课标要求，拔得过高，导致“曲高和寡”的现象，使学生可望而不可即。我们祖国的语言文字博大精深，许多语言现象只可意会，不可言传，通过朗读感悟，就是最好的办法，大可不必“打破沙锅问到底”，使语言训练钻入“牛角尖”，走进“死胡同”。

某位老师执教辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》。学生大致把这首词的意思说出来了，这时，教师问：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”忽然呈现在词人面前的到底是“溪桥”还是“茅店”？这是不是倒装句？学生猜谜似的，一方说忽然呈现在辛弃疾面前的是“茅店”，另一方坚持说“忽见”的是“溪桥”，各持己见，但谁也说不出缘由。

这个问题对学生来说，确实有难度，学生是望尘莫及了，不妨让教师告诉学生：上阕中词人感受到了丰收的喜悦，下阕词人夜行的乐趣在哪儿呢？“两三点雨山前”，要下雨了，旧时社林边的茅店在哪儿呀？那儿可以躲雨呀，他急急从小桥过溪，拐了个弯，茅店就出现在他眼前，这时的快乐堪称“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。理解了词的意思，学生才会明白这是个倒装句，倒装便把“忽见”的惊喜表现出来了。

又如六年级上册第六单元“轻叩诗歌的大门”中有一首艾青的诗《太阳的话》，这里的“太阳”象征什么？教师要的答案是：“太阳”象征光明，象征进步的民主思想。学生不查资料，对诗人艾青当时创作的时代背景又不了解，怎么能答上来呢？

教学中不要要求过高，学生只要能熟读，读出节奏和韵味，知道作者借太阳，象征光明、进步即可。望尘莫及的提问，挫伤了学生的自信心，打击了学生举手发言的积极性，使学生对语文课堂提问充满了畏惧感。

3．“无的放矢”的训练

如果把训练比作“放矢”，那么教学目标就是“的”，但有些教师设计导练，不顾及教学目标，造成了“无的放矢”的现象。

《麻雀》一课中有这样一个重点句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”有位教师是这样展开教学的：先问学生这是个什么句子，接着让学生填空，这句话把（）比作（），本体是（ ），喻体是（ ），然后让学生练习造比喻句。学生很快就答上来了，训练也到此“胜利”结束。

如此训练，学生对理解比喻句的结构自然更加巩固，但脱离了对这句话所表达的意思内涵的理解，那么这个训练是空洞的。老麻雀飞下来时的样子为什么比作石头落地？如果让学生尝试争议这个问题，训练就落到了实处。原因是崇高无私的母爱使老麻雀在猎狗面前表现得异常英勇，斩钉截铁，毫无畏惧，像一块石头似的落下来，一个“落”字，形象地表现了老麻雀护小麻雀的坚定勇猛。但上面这位教师却是“无的放矢”，训练之“矢”是射出去了，但不知“的”在何方，这怎能使教学到位？

4．“喧宾夺主”的发散

在教学《白杨》一文时，一位教师作了课外延伸。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”教师问：“这里的‘哪儿’指的是哪些地方？请你把它代进去说完整。”学生纷纷举手发言：“边疆需要它，它就在边疆很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”“沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”如果训练到此为止，尚不失为有一定价值。但教师的意图还想让学生发散下去，继续追问：“这里的‘哪儿’还可以指哪些地方？”于是出现了下列说法：“小河需要它，它就在小河边很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”“城市需要它，它就在城市很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”教师一一表扬了这些学生。

仔细想一想，《白杨》一文是借物喻人，重在赞颂边疆建设者，学生回答的后几句，竟从“扎根边疆”游离到了“扎根城市”，这岂不有违课文中心吗？此项训练，虽加强了语言表达能力的培养，但同时对理解课文主题产生了认知模糊，顾此失彼，实在是得不偿失。可见，为追求形式，作作秀，很容易使教学误入歧途。

5．“忽视过程”的设计

《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”在阅读过程中，“有所感悟”是指学生通过对课文内容、意蕴的分析和品读，有所感触而领悟。我们要把分析和品读的过程展现出来。

《穷人》中有一段话：“哦，我们，我们总能熬过去的！别等他们醒来。”怎么理解“熬”？这句话说明渔夫是个怎样的人？有些教师让学生查字典，查到“熬”的意思是忍受，耐苦支撑。接着告诉学生：这句话说明了渔夫一家生活很艰难，但他们宁可自己吃苦，也要帮助别人。把答案强塞给学生，学生记下答案，便完事了。

这样的课堂教学缺少灵动，缺少让学生感悟的过程，这虽省时但低效。充满智慧的教师则会抓住“熬”字展开教学：

①句中的“熬”字可用哪个字代替，代进去，朗读，比较。

我们总能挨过去的！

我们总能挺过去的！

我们总能熬过去的！

学生反复朗读，比较，悟出“熬”字更能反映渔夫一家生活的艰难，艰难程度更深，都快撑不下去了。

②联系上下文，再读读渔夫一家艰难的句子。

学生找到了：

……还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

自己的五个孩子已经够他受的了……

……总算活着回来啦。

③收养了西蒙的两个孩子，想象渔夫一家将怎样“熬”？

④渔夫说：“我们总能熬过去的。”说明渔夫是怎样的人？

为理解此句，教师预设了这四个环节，由浅入深，循序渐进，学生的思维得到了拓展与锻炼，对渔夫勤劳、善良的美好品质真正有所感悟，这才是语言的落实，情感的熏陶。

有效的阅读教学呼唤扎实、朴实，为防进入阅读教学的误区，求实、务实应是我们语文教师孜孜不倦的追求。