孙林桦

解放军西安政治学院教育技术中心，西安710068

案例教学的关键词是“案例”，那么什么是“案例”呢?简要地说“案例是一个实际情境的描述。在这个情境中，往往包含一个或多个现实中的疑难问题，同时也包含解决这些问题的方法［1］”。这句话里有一个需要特别关注的词叫“情境”。案例教学离不开“情境”，换句话说，没有“情境”就没有案例教学。情境是一个真实事件演变过程所形成的特定氛围，它包含了事件发生的时空环境、人物关系、情节细节以及对学生产生的心理影响等因素［2］。

案例教学既然是一种情境教学法，那又该怎样去构建情境呢?我们知道，任何案例都是事后认定的。当一个案例被认定时，一切过程均已结束。在学习讨论案例时，我们虽然无法完全复原案例发生时的初始面貌，但却可以借用现代媒体手段去再现它发生时的真实情境。过去，我们在进行案例教学时采用的媒体手段主要是语言描述和文本记录。语言描述通常由教师来完成，文本记录则一般作为案例材料直接发给学生自己阅读。这两种方式都有不可避免的缺陷，这就是记录和描述的间接性。案例所反映的情境只能靠学生依照既有经验和主观想象去重新构建。这种以想象为基础重新构建的情境既不能激发出身临其境的真情实感来，也不可能给学生带来视觉和听觉上的震荡与冲击［3］。随着多媒体特别是影音媒体进入案例教学，该情形发生了变化。

影音媒体是现代多媒体中最具特色的媒体形式之一。“影”是指动态影像，它包括实景影像(实景直录的影像)和虚景影像(虚拟再造的影像);“音”是指语言、音效和音乐。影音媒体是案例教学应用最频繁和最广泛的多媒体形式，正因为如此，也带来了一些认识和使用上的问题。

1 影音媒体的构成及特性

影像—可分为实景影像和虚景影像两种:实景影像是指由摄影机(胶片介质)或摄像机(磁电或光电介质)拍摄下来的真实景物的动态画面。实景影像不允许有任何加工改造，是一种忠实于原物原貌的记录;虚景影像是指由计算机软件生成的虚拟景物的动态画面，它包含二维、三维动画和虚拟场景等。虚拟影像允许加工再造，是一种对原物原貌的模拟或仿真记录。实景影像与虚景影像的功用各有侧重，彼此不可替代［4］。

声音—可分实景原音和虚景拟音:实景原音是在实景记录过程中同步录下的自然音效，比如人声、风声、机械声及环境噪声等;虚景拟音则是为了配合虚拟场景而编配的非自然的人工音效，比如电子提示音、自然模拟音等。

音乐—为渲染气氛、调动情绪、烘托主题而选配或创作的音乐作品。

影音媒体有三个基本特性:其一，流动性。影音媒体的演示必须按照时间流程走，尽管我们可以根据需要在某个瞬间将画面定格，但总体的流动性不会变;其二，从属性。影音媒体从属于教学。从内容上看，它既不能单独存在，也不可能贯穿整个教学过程的始终;从形式上看，影音媒体从属于多媒体，它是多媒体的组成部分;其三，技术性［5］。为保证教学内容正常准确的传达，影音媒体的制作与播放必须遵循特定的技术标准。

2 影音媒体的应用类型

影音媒体主要有三种应用类型:真实记录、模拟再现、虚拟重建。案例教学对不同类型的影音媒体应用有不同的要求，不但要知其然更要知其所以然。

2．1 真实记录

这是最常用的一种影音媒体应用类型。通常我们看到的电影纪录片和电视纪实片就是这种类型。真实记录的基本要求只有一条，那就是不允许有任何人为加工的痕迹，所有的影像和声音必须是原始的真实记录。真实记录是对事件发生过程所进行的记录［6］。为了最大限度接近真实情况，在记录的过程中，可以采用多种现场记录的方法。比如:为调查事实真相而进行的隐蔽录像、对犯案人员实施的影像监控，对在押犯人的采访，对案发现场目击证人的采访，对庭审现场的实况录像等。真实记录方式因其完整再现了事件发生时的真实情境，所以最能打动人，也最有证明力和说服力。《药家鑫撞人刺死伤者庭审纪实》的视频在网络传开后，使得这起本来很普通的刑事案件迅速演变成为一个令全社会关注和反思的社会事件。特别是那些在案发现场提取的监控录像以及对当事人、当事人的亲属、邻居以及法学专家的采访给网友们留下了更多的思辨空间。

真实记录是案例教学最常用的影音媒体类型。正因为常用，所以存在问题也比较多，其主要表现为:一是照搬。把别人拍摄的或从网上下载的影音媒体完整的不加剪裁的用到案例教学中。虽然事件相符，但画面老套、场景单一，无法对案例教学提供有力的支撑。比如宣传改革开放三十年成就，难道除了领导人开会、大型演出、广场游行和展示重大经济建设成就之外，就没有其他更好的表达方式吗?笔者看过一则电视新闻《小账本记录大时代》，它只是通过一个普通工人家庭记录多年的小小记账本上那些看似枯燥的数字变化，透射出时代的大变迁、大发展，而它显得更生动、更亲切。二是堆砌。播放一大堆似是而非的影音媒体，内容之间交叉重复、冗繁琐碎，让学生看得云里雾里摸不着头脑。一部反映反腐倡廉内容的录像片在强调“加强党风建设，必须把反腐败斗争放在突出位置上”的主题时，用了一大堆赃物赃款和公安出警，警灯闪烁、押送犯人、法庭审判等一般相关性镜头。能不能只解剖一只麻雀呢?比如透过你身边发生的真实案例去抽丝剥茧，追本求源?三是游离。所选影音媒体与具体案例内容不相配。主要是影音媒体的说服力不够，或影像不清晰，或主体不突出，或情境不真实，或情节不感人。经常会出现这种情况，或是因为经费的不足，或是因为制作周期的限制，在制作相关的案例录像片时不得不退而求其次。我们曾想拍一部反映网络泄密的案例教学片，就是因为上述原因不得不放弃重新采访当事人的计划，改用上级配发的警示教学片，后来在实际的案例教学应用中发现效果很不好［7］。

2．2 模拟再现

越来越多的案例教学开始采用这种方式。因为大多数案例发生时无法记录，为了弥补案例教学影音媒体的短缺，人们往往在事后采用实景重组和真人表演的方式来再现案例发生时的真实情境。这种方法也被称为“情境再现”(中央电视台的“秘境追踪”和美国Discovery“推理探案”节目经常采用此法)［3］。模拟重现的依据是真实发生过的事件，虽然模拟再现为事后组织的补缺式拍摄，但对案例的主要情节、主要人物和基本环境都有严格的要求，这就是要尽可能地贴近真实情境，不允许随意杜撰和造假。比如:在美国Discovery“推理探案”之“永不遗忘”一集中，被害人的女友在向警察回忆被害人和她的丈夫之间的关系时，回忆部分用的就是模拟再现。演员逼真到位的表演、当时的居住环境再造以及两人之间发生冲突时的场景重现，使我们仿佛身临其境般地感受到了那个引发案情的特定时刻。模拟再现有两种主要表现形式:其一，完全由演员扮演。这种形式不要求原摸原样地照搬现场环境和真实人物(其实也做不到)，只对其主要部分如:现场环境氛围、人物外貌特征、基本物证痕迹进行演示性的模拟再现。此种形式常用于案例教学中影音媒体缺乏而语言和文字又难以表达的教学内容。它的好处是:不受现场环境和真实人物的限制，可以帮助学生尽快地进入情境，掌握相关的知识点。其二，真实人物与演员相结合。这种形式要求以前期真实现场记录为主，以后期演员表演为辅。演员表演部分只作为真实人物的补充和说明，不作为主体演示。此种方法的好处是在保证基本人物和主要场景原汁原味的基础上，对无法复原的部分作适当弥补，帮助链接事件线索，使其保持较完整清晰的全貌。

模拟再现是在缺乏真实记录的情况下不得已而为之的一种后补的手段。相对于真实记录而言，模拟再现比较容易控制，因而也造成了制作上的粗糙和使用上的随意。主要问题是假。模拟再现无论是在现场情境氛围还是人物形象塑造上都无法与真实记录相比。首先是场景假，由于事发现场或距离太远、或被破坏等原因，随便找一个类似的场景代替;其次是人物假，演员容貌、声音、体态特征差的较远，表演不到位;再次是故事情节假，虽有事件原型参照，但由于导演技巧和编辑(蒙太奇)知识的缺乏，使编造出来的所谓真实故事很难让人信服。建议:首先，在基本场景设置上，要确保时空环境的基本一致(如季节、时辰、天气、主要场景和道具等)，不能随意变动更改。其次，有条件自己制作时，最好请专业导演和专业演员参与制作，以保证拍摄质量和表演效果。再次，请不起专业导演和演员时，也要先做好相关的知识储备(导演、表演基本技巧及蒙太奇知识)，然后再逐一展开前后期工作(包括剧本编写、场景选择、演员培训、实地拍摄、编辑合成等)［8］。

2．3 虚拟重建

虚拟重建是一种用计算机虚拟技术重现案例真实场景的影音媒体应用形式。虚拟重建是随着计算机技术的发展而逐渐成熟的，它运用了计算机仿真技术，将现场采集的信息数据和具体事件的演变过程通过虚拟场景的再造呈现在人们面前［9］。从根本上说，虚拟重建反映的并不是一种实有影像，在这一点上它与真实记录有本质的不同。但虚拟重建也绝不是无中生有，它的现实参照物是真实存在的客观事实而非主观臆造的虚幻影像。虚拟重建有两种基本形式:二维图像和三维物景。二维图像最常用的是模拟画像和平面图示。模拟画像在刑事判案中经常使用，它仅凭目击者的描述就可以还原出犯罪嫌疑人的真实面目，是一种非常实用的虚拟重建技术。中国著名的刑事相貌专家苏剑君协助破获重特大案件数百起，起关键作用的就是他手中那只“神笔”绘制的刑事模拟画像。平面图示则常运用于战事推演和案例现场分析，比如敌我战场态势布局、案例现场方位图示、受害人基本体位标注等。三维物景是虚拟重建最具特色的部分。由于三维物景是基于真实现场的动态重建，因而它具有以假乱真、身临其境的视觉效果。三维物景重建既可以用来表现真实场景，如地形地貌仿真、建筑结构剖解、操作性虚拟影像构建等，又可以用来表现物体内外部结构及其生长运动方式，如动植物的内部组织结构、生长发育过程，被毁原始物证复原等。三维物景不仅仅再造了物体真实的外在形象，更重建了物体演变发展过程的内在联系，这是它最了不起的地方。虚拟重建在案例教学中有着独到的作用，特别是在战争态势分析、犯罪现场勘验、交通事故鉴定、医学仿真技术、专业技能操演中，它的作用几乎无可替代。

虚拟重建与模拟再现的不同在于，它不是对实体环境和真实人物的模拟还原，而是对实体环境和真实人物的虚拟重建。虚拟重建在制作和使用中存在的最主要问题是失真。原因有三:其一，对被拟物未作深入细致的剖解和分析，使制作出来的虚拟物体徒有其表。对虚拟重建而言，仅仅有被拟物外在形体的静态远远不够，还要有被拟物内在关系的动态仿真。比如模拟飞行器与包围范围景物的动态关系、人体受到外力撞击时的应激反应、枪弹穿过不同物体时的弹道特点等［10］。其二，由于技术上的原因，无法模拟出真实物体的性状特征及运行轨迹，虚拟重建物体与真实物体在视觉上存在较大差异。比如虚拟重建对计算机的配置要求较高，由于数据量庞大，经常需要多台计算机联机运算;编辑好的动画文件生成费时长，且修改不易;相关专业软件功能强大、结构繁复、参数庞杂，不经过长时间的学习摸索很难熟练掌握等。其三，虚拟重建的成本高昂，制作周期长。如果请专业团队制作，其完成品一般是以秒为单位计算价格的。建议:根据成本预算和实际需要来确定虚拟重建的样式和规模。在受到制作条件限制时，或选用现成的虚拟重建素材，或只将非常重要的知识点虚拟重建，其余部分则采用成本较低的静态图示。在制作时，要避免过于复杂的场景，尽量缩减数据运算量，比如减少场景灯光照明数量、简化渲染点面层次、多用材质贴图法等。

影音媒体应用是案例教学的重要组成部分。随着数字技术的发展和影音制作手段的完善，越来越多的突发事件既可以被实时地记录下来，也能够通过强大的计算机虚拟功能再现出来，这些都为案例教学提供了丰富的信息资源。影音媒体因其真实生动的情境营造能力受到越来越多教师的重视，同时也为提高学生辨析案例能力，促进知识转化效率，提供了强有力的信息环境支持。

［1］朱迪恩·H·舒尔曼．教师教育中的案例教学法［M］．上海:华东师范大学出版社，2007:36-37

［2］李运林，徐福荫．教学媒体的理论与实践［M］．北京:北京师范大学出版社，2009:51-53

［3］黄钢，李佩环，郭乡村．多媒体案例教学的理论与实践［J］．中国医学伦理学，2003，16(1):59-60

［4］李建，张银丽．多媒体技术应用案例教程［M］．北京:北京大学出版社，2009:104-105

［5］洛扎诺．多媒体声音与影像［M］．北京:科学出版社，1998:13-15

［6］石磊．新媒体概论［M］．北京:中国传媒大学出版社，2009:32-33

［7］严永松，任正云．多媒体计算机技术［M］．北京:清华大学出版社，2010:21-22

［8］郑春辉．电影与新媒体艺术的影像比较［J］．新闻界，2009，38(5)36-38

［9］申蔚．虚拟现实技术［M］．北京:清华大学出版社，2010:49-50

［10］赫培峰，崔建江，潘峰．计算机仿真技术［M］．北京:机械工业出版社，2009:37-38