奚夏莲

语文老师经常遭遇这样的尴尬：在你激情洋溢地解读课文的时候，有的同学恹恹欲睡；上课认真听讲的同学有时考不过考前突击做几套模拟卷的同学……

在教学《说“木叶”》一课时，我便遭遇了这样的袭击。

《说“木叶”》是现代著名学者兼诗人林庚先生的一篇文艺论著。他通过对古典诗词中“木叶”这一意象的捕捉与阐述，揭示了诗歌创作与欣赏中的一个规律：诗歌语言富于暗示性，言有尽而意无穷。文章旁征博引，道理深奥，语浅意深，耐人咀嚼。

教学之初，我先布置同学通读课文，筛选信息，了解木叶这个意象蕴涵的丰富意味。有一个同学就不耐烦地皱起眉头。提问他，他很快地就找到“木叶”的两重意味，毕竟，信息太过显豁了。我只好让他坐下，不过，临坐下的时候他小声地嘀咕一声：“木叶就是树叶，落叶就是落下来的叶子，怎会是春夏之交的嫩叶！”虽是小声，我还是听得清晰，我请他再重复一遍，他以为我要批评他，便有些“恶人先告状“的意味，不满地说：“学了这篇课文，我知道木叶的含义，但下次做诗歌鉴赏，考别的事物，我又不会做！”

像一石激起了满池的涟漪，原先沉闷的课堂一下子热闹起来。

我怔了一下，是啊，教这样一篇内容丰厚的文艺论著到底目的何在？叶圣陶先生说过，教材是一个例子，教是为了不教。到底这个例子要发挥什么样的作用？教什么？又无需教什么？

对于这篇文章而言，学生理解本文不难，文章对“木叶”的暗示意味有明确的结论，学生很容易理解作者的观点。