陶春霞

(上海市民办新北郊初级中学，上海 200000）

合理运用小组学生互评机制 打造高效的中考英语复习课堂

陶春霞

(上海市民办新北郊初级中学，上海 200000）

目前的中考英语复习课一般都采用“三步复习法”，即第一阶段梳理课本知识，第二阶段专项练习，第三阶段综合训练。在第一阶段的中考复习中，传统的复习课往往是遵循以下步骤进行的：单词、短语检查默写→语法知识讲解→学生整理记录，练习巩固。

这样的复习课不仅枯燥无味，学生缺少学习兴趣，而且复习效率低，效果不好。虽然教师在设计时能考虑到对教材的精练和深化，但由于过度重视中考知识点的背默和练习巩固，学生的学习兴趣、情感态度、语言综合运用能力在此过程中不能得到充分的发展。

小组学生互评是英语课堂评价体系中不可或缺的一个环节。它能通过小组成员间的互相评价，结合自我评价与教师评价，使学生更客观地看到自己在学习过程中的表现，更加注重自己在小组合作中的行为；它还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己的复习活动的组织和任务的活动形式及目标的设计，以便做出及时的调整，使复习课堂更加高效。笔者在教学实践中尝试将小组合作学习运用到复习课的教学中，并建立了学生互评体系，取得了很好的教学效果。

以《牛津初中英语》（译林版）8B Unit 5的复习为例。这个单元的主题是慈善机构及慈善活动。笔者以2010年中国西南干旱为主线，先复习慈善机构的名称和标志，告诉学生CCF最近忙于西南抗旱，需要更多的志愿者，课堂表现好的学生将会被选为志愿者，帮助他们完成一些力所能及的任务，然后将单词、短语、语法的复习设计为不同的任务。学生通过小组合作完成任务，并且通过不同任务阶段的评价促进并内化学生的学习兴趣和学习习惯。以下是笔者在这一复习课中的任务设计及实施小组评价的具体步骤。

一、教学设计与小组评价

1.单词与短语复习

活动任务：

（1）Say the words and phrases in English.（check in groups first and then teacher check some of them）

（2）Groupwork：Formnounsbyadding‘-ion’，‘-ment’or‘-ness’tosome verbs and adjectives.（Brainstorm：Work in groups and find as manywords as possible）

（3）Say phrases with these words.If you can give some sentences,you will get more points.

（4） Finish the exercises.（students finish it by themselves）

实施过程：活动一的目的是检查部分单词短语，小组互查后展示；活动二是复习检查本单元Vocabulary板块的内容。小组采用头脑风暴法进行整理，然后展示小组的活动成果；活动三是小组讨论并检查，复习含所给单词的短语或句型；活动四是中考习题训练，独立完成，小组评价。

评价表1：小组词汇复习情况评价表

2.语法复习

活动任务：

（1）小组合作复习本单元 Grammar：“used to”与“be used to”的用法；“so…that…”与“such …that…”的用法及区别。

（2）Task：用“used to”与“be used to”完成短文；Say something about the picture,using“so…that…”与“such…that…”。

（3）Finish the exercises.（中考链接题）

实施过程：活动一：小组讨论并展示这两个语法现象的用法及注意点；活动二：小组合作完成任务，巩固所复习的语法；活动三：独立完成中考链接。

评价表2：小组语法复习情况评价表

3.Main Task

活动任务：看一个关于西南干旱地区的短片，志愿者需根据短片内容和Flowchat的提示，帮助写一封倡议书，号召人们帮助西南干旱地区的人们。

实施过程：小组合作完成，并展示。

评价表3：小组Main Task活动评价表

在完成本节课复习任务的时候，为了能够有效地反馈学生的课堂表现及复习效果，笔者还设计了一个小组自评表。

评价表4：小组合作自评表

二、教学反思

1.复习任务的设计要能充分激发学生的参与热情

学生参与评价的主动性、积极性与他们对复习课的兴趣密切相关。只有对复习活动产生了兴趣，学生才会情绪高涨，才会投入情感，积极参与活动和评价。所以教师在复习课的设计时应该创设情境，激发学生的学习欲望。例如：在本节课教学的第一环节，笔者以2010年中国西南干旱为主线，以中国慈善总会需要更多的志愿者激发学生的兴趣。这样，前两个任务的复习是为了能通过志愿者招聘，最后的Main Task环节学生是志愿者，帮助写倡议书。学生在真实的情境和任务中，不仅参与热情高涨，更能体验作为志愿者帮助他人的荣誉感，学生的复习和评价便显得水到渠成，效果很好。

2.评价要体现复习的效果和每个小组成员的参与度

不管是哪个任务阶段，对学习效果的评价都是必不可少的，对学习效果的评价有助于教师及时、客观地了解每个学生的学习情况，对教学设计和教学效果做出正确的判断。而对活动中的每个成员的参与度评价有助于教师了解每一个学生在小组活动中的表现，从而适时帮助一部分有困难的同学做出调整。在平时的教学中，教师往往会更侧重对小组积极性、合作的形式、合作中的表现等方面的评价，而忽视对合作学习的效果和小组个体的参与意识的评价，这样就容易造成学生在合作过程中重过程而不重效果，重小组的整体学习成果而不重学生个体的发展。

3.评价表格要针对不同任务活动的特点进行设计

不同的活动任务对学生的要求不同，所以学生互评表格的设计也应与评价目标相一致。例如：在单词、短语的复习中重视的是学生对知识的掌握情况，设计的任务以检查、巩固为主，所以表格设计时着重对知识点掌握情况的检查和评价，但由于此活动中有小组互查环节，所以设计表格时体现小组活动参与度和向他人提供帮助的评价，以引导学生积极参与小组活动。而语法和Main task环节设计的任务较为开放，要求学生的发散性思维和创造性思维，从多角度分析运用所复习的知识，并且综合运用语言知识。所以这个环节的互评应着重对学生的合作意识、参与积极性、思维活跃程度与小组合作协调能力的评价。

4.教师要关注学生互评的客观性

学生互评对学生了解自己的学习情况以及教师了解学生的学习和小组合作能力等方面有着重要的意义。在学习过程中，如果评价不能做到客观公正，那么评价将会失去意义，而且会影响到学生对英语学习的热情和课堂的表现。所以，在评价过程中，教师要关注互评的客观公正性，让小组内学生互评真正起到引领学生积极参与小组合作学习、帮助及时反馈学习效果、帮助教师和学生及时调控教学和学习策略的作用。

5.小组成员互评应与其他评价形式有机结合

《英语课程标准》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”小组互评固然对教学有着非常重要的意义，但教师的评价和学生自我评价也是不可缺少的方面。教师应建立一整套完整科学的评价体系，让评价真正成为教学的有机组成部分。通过多种形式的评价帮助学生客观地分析自己的成绩与不足，明确努力的目标，并通过评价反馈帮助教师及时了解学生的学习情况和学习能力，对自己的教学活动设计、活动组织及活动要求做出相应的调整。

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].北京：中小学外语教学，2002（9）.

[3]葛炳芳.构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J].北京：中小学外语教学，2005（8）.

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