周柳琴

(广西工学院 外语系,广西 柳州 545006)

阅读档案袋在英语专业学生课外阅读中的应用

周柳琴

(广西工学院 外语系,广西 柳州 545006)

以元认知策略作为理论基础的阅读档案袋应用于英语专业学生课外阅读,可以客观地记录学生在学业上的表现,,有利于培养学生的自主学习、自主监督、自主评价以及自主反思能力。利用阅读档案袋指导英语专业学生进行课外阅读,对提高学生的阅读能力具有一定的积极作用。

阅读档案袋;英语专业;课外阅读

一、前言

高等学校英语专业《英语教学大纲》指出英语阅读课程的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度,提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力。大纲中还明确指出,为了更全面地了解学生的实际水平和能力,为了更好的培养学生的思维能力、分析能力和创造能力,应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。根据《大纲》规定,英语专业基础阶段阅读课教学的每周有2学时,一学年总共有80学时,按40周计算,所占学时是英语专业整体一学年总学时总数(600学时)的13%。阅读课课量不足是高校英语专业中普遍存在的问题,因此,大多数教师在阅读课堂上倾向于阅读技能、阅读理解能力和阅读速度的培养,而有限的课时内,无法保证学生的阅读量,由此加强英语专业学生课外阅读,促使其广泛接触语言材料,大量阅读的重要性就会凸现出来。虽然英语阅读在英语教学中地位十分重要,然而大多数学生的阅读能力却有待提高,如何帮助学生提高英语阅读能力是英语专业课程亟待解决的问题。

二、元认知策略的理论基础

元认知概念始于认知心理学家Flavell对元记忆的研究,是学习者在学习过程中所使用的学习策略之一。Flavell指出元认知是认知主体对自身认知活动的认识,元认知策略包括对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。元认知策略(Meta-cognitive Strategies)是学习策略的一种。其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理,是学会自主学习的必要前提。Flavell从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义,包括:(1)学生对自己认识能力的了解;(2)学习任务及要求的判断;(3)对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen(2000)认为元认知策略就是有关前评价和前计划,再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价,让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知[1]906-907。

O’Malley和Chamot(2001)认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知策略是保证学习活动成功的更高级的执行技能,它包括对学习的计划和管理功能,是学会学习至关重要的一个方面[3]。Brown(1983)认为学习策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果 ;培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略[2]。第二语言习得中的元认知策略是一种高层次的执行技巧,主要包括计划、监控和评价学习活动。外语阅读领域中的元认知策略可以理解为阅读者运用一定的阅读策略自我监控和调节阅读过程的方法。如何利用元认知策略的理论来有效地指导英语专业学生课外阅读,是英语教学过程中值得探讨的问题。

作为元认知能力培养的外部载体,阅读档案袋(Reading Portfolio)是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观综合性评价,其记录的内容可以作为学生审视和监控自己认知过程的对象及依据。“强调自我反思”是阅读档案袋应用的关键特征和主要目的之一,学习者通过收集资料完成档案袋的建立,来记录学习过程和学习结果。档案袋反映了每一个学习者的学习轨迹,在英语课外阅读中实施档案袋评价,学生的英语阅读发生不同程度的变化,在阅读技能、情感态度、学习能力等方面的提高,都能在档案袋中体现。从外语教学的相关理论中发现,档案袋评价符合外语教育评价的发展趋势[4]43。在综合分析阅读档案袋的特点及元认知理论内涵的基础上,笔者提出了基于元认知理论的阅读袋在英语专业学生课外阅读中的运用的实验设计方案,以便了解英语专业学生在课外阅读中的自我设计、监控、调节等方面的能力,从而达到逐步提高英语阅读能力的作用。

三、实验研究过程

本研究的实验对象是笔者所在院校的英语专业一年级的60名学生,随机分配成实验班和控制班,研究持续的时间为一年。英语专业学生大多数今后将成为外国语言文学学科领域的研究人员和教学人员,或从事与涉外工作密切相关的外事、外贸等工作。这就要求英语专业学生对西方(尤指英语国家)与中国文化有广泛地了解。对于英语专业一年级新生,阅读的难度不宜太难,因此,课外阅读书目的选择上把介绍中西方文化的如《圣经故事一百篇》(100 Bible Stories)、中国文化背景》(英文本)和一些经典名著(如 Pride andPrejudice,Jane Eyre,Tales from Shakespeare,the Great Gatsby)作为必读书目。推荐《英语世界》、《中国日报》、《二十一世纪》这类时事性强、内容丰富而贴近生活、趣味性较强的报刊作为课外阅读材料,以扩大学生的知识面,增强他们的阅读兴趣,并对记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等不同语言风格有所了解。两个班学生的课堂阅读教材和课外阅读材料完全一致,但是实验班的学生要求在进行课外阅读的同时,在任课教师指导下建立阅读档案袋,档案袋里的内容包括学生最基本的信息,课外阅读记录卡和课外阅读反省表等等。同时在阅读档案袋中,要求有效地记录和反映出学生在英语课外阅读中的情感、态度与价值观;档案袋中还要求列出学生在课外阅读中如何获得知识与能力如何提高的等问题,规定学生通过“选择读书目录→读书反馈 →自我评价”的形式,使他们的课外阅读更加有效而规范地进行。控制班的学生则进行常规课堂教学,推荐的课外阅读材料也完全一样。

在实验研究的过程中,笔者和课题组成员分别对两个班学生进行了英语快速阅读和阅读理解综合笔试的前测和后测,前测和后测的试题内容不同,但前后的题量和难度一样。前测安排在实验研究的开始阶段,控制班和实验班的学生同时进行了英语快速阅读和阅读理解综合测试,其主要目的为了了解两个班的学生在阅读速度和阅读综合能力上是否存在较大大的差异。后测安排在研究结束的最后阶段,再次对实验班和控制班的学生进行了英语快速阅读和阅读理解综合测试。实验结束后,将前测和后测后的数据用SPSS13.0分别进行了统计和分析。

四、数据统计及结果分析

《高等学校英语专业教学大纲》在教学要求上按级划分,每学期为一级,分别为入学要求和第二、四、六、八级,阅读的单项教学对入学要求规定为:能以每分钟60个单词的速度阅读生词率不超过3%的人物传记、故事、科普短文等,理解正确率达70%,能读懂简单的应用文,能掌握所读材料的主要内容和中心思想。测试结果分析图示如下(注:下列各图表中CC代表控制班,EC为实验班):

在表一的数据统计分析中,可以看出实验班和控制班在后测的快速阅读中的成绩存在明显差异(t=5.549,P<0.01),而前测中的成绩,两个班的差异不大(P>0.05)。数据统计表明,实验班的学生在一学年的课外阅读训练中,通过阅读档案袋的建立,快速阅读的能力得到明显提高。

对英语专业学生进行快速阅读的训练,旨在培养学生以较快的速度在规定的有限时间里有目的、有方法、高效率地阅读材料,以便从中获取所需的信息。在对两个班的进行快速阅读的前测和后测中,我们统计了实验班和控制班的学生分别在快速阅读的前测和后测中所需的时间,并进行分析比较,如上表二所示,双尾测试的假定值为0.000,表明实验班的学生在快速阅读测试中所有的时间明显少于控制班,效率提高很多,差异显著。

英语阅读理解是一种通过视觉感知书面文字符号,并主动积极地获取信息的创造性行为,它能够全方位地考查学生运用语言的能力以及分析、判断和逻辑推理能力。由于阅读理解能力的形成是一个循序渐进的复杂过程,因此,加强英语专业学生的课外阅读,其重要性是显而易见的。在我们的课题研究的过程中,实验班和控制班的学生都能积极参与课外阅读训练。实验班的学生利用阅读档案袋真实地记录了一年里各自课外阅读的情况,包括学生不同时期的读后感、自我评估的结果、学生的自我反省和自我监控等资料。我们统计了两个班学生英语阅读理解前测和后测的成绩,并进行了分析。如下表三所示:

从表中可以看出,两个班的前测后测成绩没有明显差异,都处在同一个水平线上,但是,从标准差(standard deviation)的数据来看,两个班存在的相同问题是:成绩好的学生和成绩差的学生之间英语阅读能力有明显差距,体现在成绩差的学生阅读速度慢,词汇积累得少等问题。在课题实验前,上述表中显示的实验班学生之间的标准差的数据SD=8.165,而控制班学生之间的标准差的数值相当较小,SD=6.656,表明实验班的好生和差生之间的差距更大。然而,通过一学年的课外阅读训练,控制班的学生在使用阅读档案袋的过程中,逐步学会了如何有效地利用课余时间进行自我计划、自我监控阅读等系列活动。表中统计的数据可以看出,两个班的好生与差生之间的差距都缩小了,表明两个班的学生都通过一学年的学习,各方面的能力都在提高,英语阅读能力也都有了不同程度的提高,只是在实验班中效果更加明显,成绩好的学生与成绩差的学生之间的差距缩小得更多一些,SD的差值为2.639,而控制班的好生与差生之间的差距缩小的SD差值不大,为0.757,显而易见实验班的差生从课外阅读档案袋的建立中获益更多,提高更快。

从以上统计数据,我们发现,阅读档案袋的建立,能更客观更准确地记录学生阅读能力逐步提高的过程,是学生提高自主学习能力的行之有效的方法。

五、结束语

本文主要探讨了阅读档案袋在英语专业学生课外阅读中的应用及其效果以及具体的实施过程。分析结果显示,利用阅读档案袋指导英语专业学生进行课外阅读对提高学生的阅读能力产生一定的积极作用,效果比较明显。具体表现为:实验后的英语快速阅读测试表明,实验班学生的快速阅读能力得到了提高,效果明显。英语阅读理解能力的综合测试表明,虽然实验班的成绩有所提高,但从统计学角度来看,实验班的成绩并没有明显优于控制班的。

外语教师利用阅读档案袋评价和促进英语专业学生的课外阅读,为当前英语阅读教学改革提供了切实可行的模式,为今后的研究开辟了新视野。

[1]Flavell,J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,34.

[2]Brown,H.Principles of Language Learning and Teaching(2nd Ed.)[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall,1983.

[3]O’Malley,J &A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[4]陈海涛,罗琬华.成长记录袋评价理论内涵及其实施策略[J].外国中小学教育,2004(2).

The Application of Reading Portfolio in English Majors’Extra-curricular Reading

ZHOU Liu-qin
(The English Department of Guangxi University of Technology,Liuzhou Guangxi 545006)

With metacognitive strategy as theoretical basis,the application of reading portfolio in English majors’extracurricular reading can objectively record the academic performance of students,and cultivate the students’self-learning,selfsupervision,self-evaluation and self-reflection.Applying reading portolio has the certain positive role to guide English majors’extra-curricular reading and to improve tie students’reading abilities.

Reading Portfolio;English Majors;Extra-curricular Reading

H0-05

A

1673-8861(2011)03-0077-03

2011-04-07

周柳琴(1971-),女,广西柳州市人,广西工学院副教授,硕士。主要研究方向:应用语言学。

广西工学院教改项目(教发[2009]39号)。