董耀莲

初中英语课堂教学是实现英语教学目标的主渠道,是整个英语教学的核心部分。上好课是提高英语教学质量最关键的一环,也是每位英语教师最关注的主要课题之一。只有优化课堂教学,才能提高课堂教学效益。笔者在学习陶行知先生的教育理论后，对其有了更深的了解。在英语课堂教学实践中，笔者尝试运用陶行知教育思想指导工作，优化教学，获得了一些启发。

一、“生活即教育”，教学内容生活化

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为:“从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”由于英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响,教材不能囊括生活，这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径,改编教材，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受的教学内容。例如，学生学习完牛津英语8B Unit 1 Reading “Times have changed”后，笔者创设情境，假设南通电视台记者即将采访学生们，请他们以书本知识为模型，把小时侯的生活和现在的生活作对比，谈谈自己家乡的变化。这样学生不仅能够很好地巩固课本知识，而且也锻炼了用英语思维和英语口语表达的能力。

二、“教学做合一”，提高教学的效率

陶行知先生很早就提出了“教学做合一”的概念。即“教的法子要根据学的法子。学的法子要根据学的路子，做是教学的中心，在做上教才是真教，在做上学才是真学。”我们可以以陶行知先生的这个教学方法论为着眼点，改革我们的课堂教学方式。英语教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习和掌握知识、技能的过程。它是教师和学生双方面的共同活动。而英语教学中的“做”，笔者将其理解为学生使用英语的行为过程，即听、说、读、写。教师应在听、说、读、写中教，学生应在听、说、读、写中学，切实做到“教学做合一”。

牛津英语8B Unit 2 Reading “Welcome to Hong Kong”是一篇香港迪斯尼乐园的游记，笔者在教学实践中，设计了如下的教学步骤：

1.听：仔细听课文录音，回答“热身”问题，导入新课；

2.读：泛读，把握课文总体结构；精读，细节上理解课文；

3.说：以景点为线索复述课文，锻炼学生的语言表达能力；

4.写：写作训练，以课文为例，仿写一篇游记（家庭作业）。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在听、说、读、写中的英语教学，很好地锻炼了学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下了基础。

三、“以教人者教己”，引导学生自主学习

在英语教学实践中，经常会出现这样的情况，教师在课堂上分析过的问题，解决好的问题，还是有一些学生没能理解透彻，灵活运用。做过几遍还是会做错。在这种情况下，教师可以把以“教人者教己”这一思想渗透到学生的学习中去，即让学生体验教师角色。例如，在教语法“被动语态”时，笔者要求学生课前查阅“被动语态”的构成、用法，并且举例。在课堂上挑选一位学生当教师，教其他学生，使他们理解课文内容，其他学生有不明白的地方，可以举手提问，最后教师再作补充，总结。这样在教学前，学生为了使其他同学明白，必定会通过各种方式先让自己明白。学生基本上已在课前明白了“被动语态”的特点，学起来会很轻松，教师只需再让学生做一些典型的习题来巩固一下即可。

四、“创造的教育”，培养学生的创新精神

陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他由法国著名雕塑家罗丹所言“恶是枯干”的话，引出他对创造教育的独到看法。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。如何才能保证不枯干呢？这就要求教育过程中的“行动”和“思想”两大要素不可或缺。陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，“要有孙子，非先有老子不可”。所以，陶行知创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。这就是他所言之“手和脑一块干，是创造教育的开始”的意思。实践证明，在英语课堂教学中运用创造教育对调动学生学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣，具有举足轻重的作用。例如，学习牛津英语8B Unit 6 Reading “Oxfam Trailwalker”时，笔者提问学生“Do you want to join this charity walk?”学生对乐施会的毅行者活动都很感兴趣，并且乐于参加。笔者接着提问“What do I need to pay attention to if I want to join the charity walk?”引导学生认真思考，并把他们的“思想火花”写到黑板上，再指导他们进行对话操练。这样，学生不仅更好地理解了课文中的语言和文化知识，也领悟到了课文中蕴涵的慈善思想，达到了知识传授目标和思想教育目标的同步实现。

以上是笔者在陶研思想影响下的一些尝试和启发。笔者将继续深入学习陶研教育理论，用陶研教育思想武装头脑，在初中英语教学实践中不断探索和实践。