陶 勤

(邯郸职业技术学院基础部,河北邯郸 056005)

革新继续教育 实现终身教育

陶 勤

(邯郸职业技术学院基础部,河北邯郸 056005)

学习向来与生活密不可分。人类的生活史即是终身学习史。学习使人能够继承人类发展的知识成果,并将其应用到实际的生活中,并在使用中不断的丰富完善发展。学习是人类生存及不断地进步的关键。终身学习 (Life-Long learning)也叫做终身教育 (Life-Long Education)理念成为当今世界各国教育与发展的重要指导思想,也是人类在教育史上提出的伟大的理念。随着世界经济水平的不断提高,物质生活日益丰富,人类对精神生活的追求不断提高,对学习的需求日益变成工作学习中的一部分。因此,人们不单单满足于学生时期的学习,而是将学习的过程贯穿整个生命,这就是终身学习理念形成和发展的根本动力。同时,随着产业结构的不断提升,高科技的不断涌现,人们的生活节奏和工作压力不断增加,使得继续教育能够针对社会人员以实现其终身教育。只有劳动者不断提升技能、增长知识,才能够满足工作的需要、为社会创造更多的价值。

继续教育;终身教育;革新

一、继续教育与成人终身教育的由来

1.终生学习和终身教育理念的提出和确立

现代的终身学习和终身教育理念,是联合国教科文组织国际教育发展委员会在 20世纪 60年代末至 70年代初正式提出。随着《学会生存——教育世界的今天与明天》的发布,人们认识到了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题,也就是要进行终身教育的理念。人类社会的不断发展,已经逐步过渡到学习化社会,每个人必须通过终身不断地学习,才能适应日益发展的科学技术和飞速变革的社会,实现每个人的终身教育才能够实现学习化社会。此处的终身教育,是针对传统教育(即一次性教育)来说,与一次性教育不同的是,满足一生中多个阶段人们生存与发展的各个方面的教育需求。终身教育的目标在于完善自我,构建学习化社会。

在中国历来有“活到老,学到老”的终身学习的传统,如荀子《劝学篇》中即开宗明义地提到“学不可以已”。此外,庄子《养生主篇》亦云“吾生也有涯、而知也无涯。”汉朝刘向的《说苑》中,提到春秋时代晋平公与师旷的对话:“晋平公问师旷曰:‘吾年七十欲学。恐已暮已’。对曰:‘暮而不秉烛乎。臣闻少儿学者如日出之阳。壮而学者如日中之光。老而学者如秉烛之明。’”这些都包含有终身学习的思想。

80年代初,现代的终身学习、终身教育思想传入中国,伴随着经济发展的进一步深入,人们对成人教育需求逐步强烈,使得成人教育事业蓬勃发展,国家在逐步构建终身教育体系,党和国家也逐步重视构建学习化社会。1995年《中华人民共和国教育法》首次以法律形式规定,国家要“为公民接受终身教育创造条件”,“建立和完善终身教育体系”;又在 1998年与 1999年分别颁布了《面向 21世纪教育振兴行动计划》与《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,不仅确定了“到2010年在全国基本建立起终身学习的体系”的目标,也进一步明确“逐步完善终身学习体系”。江泽民也在讲话中不断强调,一次性的学校教育,已经不能满足人们不断更新知识的需要,终身学习是当今社会发展的必然趋势。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。总上可见,我国对于终身教育体系的构建以及学习化社会的创建,提供了积极的政策导向,总体的终身教育的态势在不断向前发展。

2.继续教育发展的概况

2007年 10月在中国共产党第十七次全国代表大会上,胡锦涛总书记指出,国家发展战略的核心及提高综合国力的关键,是提高自主创新能力,建设创新型国家。创新的关键是人才,而人才的培养一定离不开教育。因此,继续教育的发展能够加快培养大批创新型人才、为建设创新型国家提供了重要的途径。继续教育,也叫做继续教育工程 CEE(Continuing Education Engineering),在20世纪 30年代在美国萌芽,发展之初就是为了对一些工程技术人员再次进行必要的培训,使其能够更快更好地适应飞速发展工业化生产的需要,通过继续教育掌握越来越难的新技术并能够完成新产业需求的任务。当时美国许多大学都设置了工程技术革命专题讲座和培训班。

随着继续教育的不断推广,尤其是 20世纪 60年代以后,新技术革命的深入发展以及终身学习终身教育思想的普遍传播,使得人们认识到继续教育工程的重要性,有些国家甚至开始利用行政手段,以能够强力推动这一工程。比如:英国政府多次提出要重新考虑审视教育及培训的重要作用;德国也着手通过法律的形式规定了继续教育工程的范围、对象、要求和方式;东方的日本政府也在此时期提出,企业要重视科技人员的知识更新,人才战略需要跨出一个误区:人才老化、人才知识陈旧、人才专业领域无发展、人才培训基地固步自封、人才继续教育工程盲目性和无效性。1962年,是继续教育发展的转折点,以联合国科教文组织为首,邀各国专家成立了“继续教育工程国际专家工作组”。工作组通过对各国继续教育工程的情况进行调查、分析、研讨和论证,使得各国介绍、交流和推广继续教育的先进经验。此后各国继续教育工程如日中天,响应的继续教育组织与机构也如雨后春笋。

我国的继续教育发展,首先需要澄清的是概念问题,与终生教育相关的继续教育、成人教育、职业教育、远程教育等概念,一直混淆不清。中国的继续教育在狭义上讲是指依托高等院校举办的,针对已经脱离正规教育的成年人提供的高层次学历性和非学历性教育,如在职研究生课程班、自学考试助考班等。从另外一个方面,也就是广义概念上讲,指人们结束正规学校教育以后接受的所有形式的教育。基于广义的定义,我们可以将成人教育、远程教育、技术培训等都归属于继续教育的范畴。考虑到学习贯穿人整个一生并且为了满足生活工作的需要,作者认为的继续教育是指广义的范畴。那么广义范畴终生教育则可以分为学前教育、学校教育和继续教育三个部分组成,其中的继续教育从时间跨度上来看是终生教育中最主要的部分。在我国,继续教育无论是从个人的自我发展和完善,还是从“文凭补课”和技能提升的角度来看都存在巨大的现实需求。

二、成人终身教育的必要性

当今世界飞速发展,那种“一招鲜,吃遍天”的凭借一技之长终身享用的观念已经过时,教育不再是单纯地获得知识,而在于促进个人的发展。

首先,社会变化速度加快,人们要在生活的现实和自己对生活的人事之间保持平衡,在教育上不得不按照新的道路,以增加必要的灵活性与适应性。以掌握工作生活中不断提高的技能要求。

其次,人口的不断增长对教育构成了巨大的压力,促使教育不仅仅满足于教书育人的基本职能上,其性质也必须有所改变。另外,社会的老龄化也是教育面临的未来,迫使教育要延长到超过离校年龄后的漫长的岁月。

再次,当今世界是科学知识爆炸的时代,也是信息爆炸的时代,人们必须及时获取新的知识,更新自己的知识体系、掌握新的技能以满足工作生活的需要,这也使得国民必然要“活到老学到老”。

最后,国民的闲暇时间逐渐增多,教育对于引导人们正确利用闲暇时间负有一定责任。

基于以上的社会的现状及要求,使得现在教育的主要责任发生了变化。一方面,教育的组织结构和组织方法要适当的变化,帮助人们坚持在一生之中能够始终保持学习和训练的连续性,将教育融入平时工作生活中;另一方面,丰富自我教育的各种形式,以使得每个人能够借助不同形式的自我教育作为发展自己的手段,能够适应习惯各种学习方式的人群。

三、继续教育的时代要求

1.继续教育是促进社会经济发展的重要力量

如下图所示,继续教育是针对成年人进行的非正式教育或者正式的教育。从另一个角度讲,继续教育是对各类人员进行知识补充、更新和扩展的教育。是个人丰富学习新理念、新理论、新知识、新技术的重要平台。继续教育对于提高生产力发展生产力有强大的推动作用,对于生产中的一线的人来说,能够通过继续教育提高其对知识的掌握与对技能的应用,能够将他们获得知识技能最直接的应用于生产建设中。相对于学校教育,继续教育与社会经济有更加紧密的联系,对社会经济发展的效果更加的直接、显著。由于继续教育在社会的发展、经济建设方面的重要推动作用,各国对于继续教育也日益重视。继续教育是促进科技进步、社会经济发展建设的重要力量,能够激发和增强社会生产力的重要教育途径。继续教育是社会发展的需要。

2.继续教育是终身教育体系的最重要部分

继续教育作为终身教育体系中的一个最主要的部分,有着其广泛的受众群体。一方面,已经走上工作岗位的人员,在新技术、新理论、新科技爆炸式发展的年代,学校学习的知识已经远远不能满足其工作需要,继续教育正可以满足其对知识的需求。另一方面,对于已经受过多年的学历教育并获取了学位的人,处在这个知识爆炸、科技日新月异的年代,如不能够继续提升自己,继续学习新知识新理论,必将停滞不前,无所建树,对于这些人,继续教育可以让他们继续保持学习的心态,扩展视野、学习新知识、培养新能力。这些庞大的社会群体均需要继续教育去实现他们的终身教育,以丰富他们的知识、提高工作能力,适应时代的飞速发展。由此可见,继续教育是实现终身教育的重要的支撑,没有继续教育就没有终身教育。也只有充分发展继续教育才能够为终身教育提供良好发展条件。

四、革新继续教育,促成终身教育的完成

为了使继续教育更好地促成终生教育的实现,通过分析现有的教育体系及终生教育的差异,提出如下的继续教育的革新方向:

打破现有的固化知识体系,基于需求进行知识传授:现有的教育体系是完整的,受教育者是基于现有的教育体系进行学习,完善个人的知识体系与水平。继续教育则要改变这个固有的知识体系,是基于社会不同层级的人的需求创建新的知识传播的内容。

改变传统的为工作而学习的目的:学习的目的不仅仅是为了工作,学习的内容不仅包括知识、技能,还包括态度、方法、行为、习惯等。这些知识不再是仅仅为了工作,其中蕴含休闲、家庭、兴趣、爱好等生活娱乐各个方面,以满足人们对生活更加丰富的需求。

打破学习的时间空间的限制:终身学习已经打破了学习的时间期限,学习地点的禁锢也应该打破,随着 IT技术的逐步发展,实现此目标指日可待。

转变对考试的看法:从“考试决定成败”转变为“考试是一种零失败的个人学习机会,并确认进步情况以鼓舞进一步学习”。

从强调“思考内容”转变为重视“如何思考”:在继续教育中应当培养人们的思维方法,而不是思考的内容。“授人与鱼不如授人与渔”,学会如何思考胜过于 100个思考的内容。

学习是件有趣的事:学习不再是“头悬梁、锥刺股”的苦难,应该是人们从必然王国通向自由王国的道路,期间充满了快乐和喜悦。继续教育要将学习视为一种过程,这个过程是有趣的、可参与的、包容过错的,在这个过程中即可获得智慧。

学习为了满足未来:继续教育是面向未来的,为个人未来的生活需求与生活状况而准备,通过改变心智、建立终身学习文化、扩展学习在各个人生阶段中所具备的价值。

在学习社会中,学习已经成为一个人的必不可少的基本生存能力,教育也是人类知识传承及发展的重要前提。学习是每个人乃至整个社会的第一需要,它能够使得人们在继承和发展人类知识成果的同时,将知识应用于各个领域。终生学习是人们适应科技迅猛发展,也是适应知识爆炸时代的需要,更是构建学习社会的需要。而继续教育作为终身教育的最重要的组成部分,只有及时革新继续教育,才能够更快更好地实现终生教育。

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1009-5462(2010)04-0065-04

2010-11-25

陶勤(1956—),女,河北邱县人,邯郸职业技术学院基础部教授。

[责任编校:张勇 ]