张和新

(阜宁高等师范学校,江苏盐城 224006)

高职学生学习动力的激励机制刍议

张和新

(阜宁高等师范学校,江苏盐城 224006)

在推动学生学习的外部动力系统中,激励机制的形成是一个重要的要素。在这个激励机制中,可以概括为:教师、学校、社会三个层次的推动;课程实施、就业导向两方面的照应;教、学、做三个过程的统一。当这些要素能有效的形成一个系统时,这种激励机制才真正意义上发挥了整体功能。

高职学生;学习动力;激励机制

学习动力可以理解为推动学习不断前进,激励学习行为持久并达到预定目标的学习作用力。它的产生是由学生个体的学习动机、学习态度、学习情感、学习意志等非认知因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成的系统作用的结果。由此可见,学习动力是各种力量按一定关系组成的一个系统,按其对学习的作用力方式可分为:内部动力 (或称内驱力)、外部动力 (或称外驱力)。内部动力是指产生于学习者内部需要而推动学习的一种力量。内部动力系统是指存在于个体的主观意识之内的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体,包括学习需要、学习兴趣、学习动机、理想信念和意志等。外部动力是指由客观目标或要求等诱发的一种学习力量。外部动力系统是指存在于个体外部的、能够激发个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体,包括社会需要、家庭期望、激励机制、学习环境等。

学习激励机制的建立是形成学生学习动力的重要手段之一。“机制”,原本是自然科学领域中的一个重要概念,最早是指机械系统中各个部件之间结构组合的方式及其相互关联、相互作用的机理。人们把“机制”概念进一步扩展,引入社会领域,泛指社会系统的内在结构、要素之间组合、联系、运作的方式和相互作用的机理。学习的激励机制就是要探讨激励学生的各要素之间是怎样联系、相互作用的,它们的存在结构以及运转方式是怎样的。激发高职学生的学习动力,应该从系统观角度来探究。在这个激励机制中,可以概括为:教师、学校、社会三个层次的拉动;课程实施、就业导向两方面的照应;教、学、做三个过程的统一。当这些要素能有效的形成一个激励系统时,这种机制才能从真正意义上发挥整体功能。从系统论角度来看,首先是结构中的要素,充分发挥每一要素的功能;之后就是这些要素形成的结构关系,研究怎样的结构能发挥最高效的功能。

一、高职学生学习激励机制系统要素的分析

学习激励机制系统的基本组成要素是:学习目的、学习内容、教学主体、管理主体、激励措施、教学环境。

1.学习目的

学习目的是学生不断努力的方向和动力源泉。所以,学习目的在学习激励机制中起着引擎的作用。对于高职学生来说,学习目的的确定是非常重要的。调查显示,多数高职学生基本没有明确的学习目标,甚至没有明确的生活目标。要激发学生的学习动力,首先就是使学生认识清楚自己的定位,确立适合自己的学习目标、生活目标。

2.学习内容

学习内容是学习激励机制运行的基础,是学生提高自己能力、提升自我效能感的凭借。学生基于学习内容来进行学习,掌握技能,最后实现自己的学习目标,这就涉及到学校设置课程的内容。课程内容如果不适合学生学习的特点,不适合学生将来生存的需求,那么就很难激发学生学习的动力。所以,高职院校的课程内容要符合高职学生的特点,与学生的学习基础相适应,与学生的专业发展相适应。

3.管理主体

管理主体主要指学校管理者、教育行政部门的管理者,是学校激励机制内容的主要制定者和实施者。他们是从管理层面来参与学生学习动力形成的要素,起到的是监督、评价作用。

4.教学主体

教学主体指教师和学生。学习的发生主要是师生之间的教学活动。高职教师很特殊,须是理论与实践的双面手。“双师型”高职教师的出现是高职教师专业发展的必然要求。教师的教学能力和专业实践能力都对学生学习动力的形成有重要促进作用。高职学生是学习动力的主体,外界的各种作用力最终是靠转化成学生的内在动力才起效的。

5.激励措施

激励措施的内容是丰富的,包括鼓励与惩罚两个方面。鼓励的方式也要丰富多样,既有物质的又有精神的。在内容上鼓励措施中又包括学业奖励、特长认可等。惩罚包括违纪惩罚、补考、留级惩罚等。不管是鼓励还是惩罚,目的都是激发学生学习的动力。

6.教学环境

教学环境包括学校环境、家庭环境和社会环境。学校环境中的心理环境对学生有重要的影响。学校管理者、教师和学生如果有着良好的心境,以积极的态度对待学校的人和事,相互尊重、相互理解、相互关爱,那么学生学习的积极性就容易激发。学校的物质环境如学校位置、教室设计、校园绿化等也都会对学生的身心健康有着重要的影响。社会环境包括社会的文化背景、社会观念等。目前高职学生学习的社会环境是不利的。社会上的观念还比较落后,认为高职学生是没有什么发展前途的,有些地区“学而优则仕”的思想还很严重。家庭环境主要是家庭教育观念与方式、家庭成员之间处理事情的方式等。经调查,很多家长对孩子教育的忽视或极端管理方式是导致学生学习无动力的重要原因。

总之,高职学生学习激励机制中的每个要素,在激发学生学习动力的过程中都会起着不可替代的作用。

二、学习激励机制系统结构的探讨

高职学生学习动力系统要素之间是相互联系的,它们之间的组织、结构方式决定着学习激励机制系统的功能效果。下面是对这种机制的结构分析。

(一)三个层次的推动和两方面的照应

教师、学校、社会基于职能、作用方式的不同,可以看作学习激励机制系统的三个层次;社会需要(就业)与学校的课程设置又形成照应关系。

先谈是三个层次的推动问题。

1.教师层次

教师是直接实施教学或对学生进行思想品德教育的主体,直接影响着教育教学效果,所以,在教师这个层面上,激发学生的学习动力主要体现在班级管理和教学过程中。

第一是班主任工作。班主任是受学校委托,按照学校的教育要求和班级目标,全面负责和主持一个教学班各项工作的教师。[1]优秀的班集体具有很强的自我教育力量。优秀的班集体拥有自己的奋斗目标,包括远期、中期、近期目标,这些目标具有很强的导向和激励作用;优秀的班集体拥有正确的舆论和良好的班风,良好的班风容易形成良好的学风,鼓舞学生学习,使学生有很强的上进心。

第二是任课教师。任课教师主要是通过教学激发学生的学习兴趣和学习动力。高职教师专业能力要很强,双师型教师是高职院校对教师的要求。教师的示范激励作用是不可忽视的,教师的学习品质、专业实践能力都会对学生产生激励作用,所以教师深厚的专业知识、实践能力对学生的学习目标会形成潜在引领。

2.学校层次

学校是激励机制内容的制定者、实施者、监督者,学校管理者就是具体化的主体。这一层次的作用和功能是:

(1)强化奖惩制度与教学管理。学校严明的纪律是形成良好校风的保证,而良好的校风是学习动力形成的基本条件。所以,严明校规校纪,奖惩分明是激励学生的重要手段之一。

奖励机制:完善奖学金、助学金制度,鼓励学生学好自己的专业。对学习优秀的学生进行奖励,这是从正面促进良好学习氛围的形成。再有就是进行各种职业技能竞赛活动,在各类比赛中,及时奖励,刺激学生的学习欲望。

惩罚机制:对违反常规纪律的学生,如旷课、迟到、早退等情况,进行严格教育,严肃学习纪律,形成良好学风。对学业成绩严格管理,补考、留级等措施也是必要的。

监督机制:学校、系科对学生学习的状况形成监督制度,由专职教师负责,执行奖励与惩罚。

(2)课程设置与教学管理

学校通过调研,合理科学地设置适合本学校学生特点的课程。对高职院校而言,走特色发展之路是学校生存之道,打造特色职业教育,是高职院校生存之本。这就需要校本课程的有效开发与利用。高职学校要与企业联合设置课程、实施教学。与本地资源相配套,设置专业课程。高职学生的课堂应该是开放的,工厂里的车间也应该作为教学的讲台。学校与企业合作,增加相互了解的机会。

3.社会层次

国家要加强高职学校国家课程资源的建设,对学校校本课程的开发作指导,鼓励高职学校开发校本课程资源。同时,就目前状况而言,要增强高职学校的吸引力。

第一,增加职业学校毕业生进入普通高等院校的机会,这是增强职业教育吸引力的重要方面。当前的一些观念不是短时间就能改变的,很多高职学生还是羡慕普通高校的学生,这样,学校为其提供进入普通高等学校深造的机会,会对学生产生积极地影响。

第二,国家级示范高职的建立和职业教育的高学历体制。生源的质量直接影响着学校的教学质量。高职学校要提高吸引力,尤其是对优秀学生的吸引力,就要重点培育一些国家级示范高职,扭转人们对高职院校的认识。优秀的高职学生可以到顶级的高职院校深造,使学生有持久的学习动力。和普通教育相比,以掌握某一行业技能为目的的职业教育目前还没有形成一个体系。未来,中职、高职、应用型本科、专业学位研究生都将属于职业教育体系中的重要环节。

这三个层次,学校层次是中心层次,教师层次为学校层次服务,学校层次要密切关注社会层次的变化,社会层次也要积极服务于学校层次。

再有,课程实施与就业导向这两个方面的照应问题。

学生将来身处社会竞争之中,学会生存就必须掌握生活的技能。高职院校课程的设置 (包括课程目标、课程内容等)无不要考虑到学生将来生存的需要,学生生存的需要与社会的需要存在密切联系,因此,要照应社会的发展变化。

1.高职学校设置的课程能满足学生的生存需求。设置的课程要符合高职学生的学习特点。因为高职院校的定位是培养技术人才,所以学校课程设置主要是技术性内容。

2.高职院校要面向市场需求。社会的需求是激励学生学习的最重要动力之一。社会的不断发展,会对人才提出新的要求,这就需要面向市场的专业课程设置及时调整。

(二)教、学、做三个过程的合一

高职课程的实施方式要适合高职学生,只有学生认可了学校的教学方式,激励措施的实行才有稳固的基础。

课程的实施,主要体现在教学方式上。高职院校的特点决定了此类课程的实施过程是教、学、做的合一。高职教学,要体现很强的实践性,学习的过程就应该是以实践为主的过程。教育家陶行知先生早就强调教、学、做合一。“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。”[2]这一理论非常适合高职院校学生的教育教学。“‘做学教合一’的生活法,是有意义的,是要‘在劳力上劳心’的。”“‘做学教合一’,是有连锁性的:怎样做就怎样学;怎样学就怎样做。教的法子,根据学的法子;学的法子,根据做的法子。”[3]不要把学生拘束在课堂上,要让学生走进工厂,走进生活。高职院校的教师须是双师型教师,引领学生走进生活,在做的实践中来实施教学。生活本身就具有激励功能,这是学习环境方面的激励因素,这种激励因素要比学校的奖惩措施更持久、有效。

总之,对于高职学校来说,如何激发学生的学习激情,是关乎学生发展、学校发展前景的问题。学生学习动力的激发是各种相关因素共同作用的结果,这就需要统筹这些因素,形成一种有效激励机制,这样才能长期有效地激发学生的学习热情。

[1]黄济,劳凯声,檀传宝.小学教育学 (第二版)[M].北京:人民教育出版社,2007:262

[2]胡晓风等编.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2007:232

[3]胡晓风等编.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2007:297

G645.5

A

1009-5462(2010)04-0075-03

2010-10-21

本文为 2010年度盐城市职业教育教学研究立项课题“高职学生学习动力机制研究”阶段研究成果。

张和新 (1977-),男,河北滦县人,阜宁高等师范学校教师,课程与教学论硕士,主要研究方向:语文课程与教学论、家庭教育。

[责任编校:张勇 ]