牛筱婷,洪 津

高职英语分层与非分层教学对比研究1)

牛筱婷,洪 津

[目的]对比评价分层和非分层(传统方式)教学效果。[方法]随机选取304名学生,分为分层教学组与非分层教学组,比较其教学效果。[结果]分层因材施教的教学方式能够显著提高学生的英语成绩。[结论]分层教学是一种值得推广的教学模式,有广阔的应用前景。

职业教育;英语;分层教学

近年来,高校高职扩招在普及高等教育的同时,也带来了很多新问题,如生源水平参差不齐、英语教师师资紧缺等。以往传统的以“自然班”授课的英语教学模式,因其统一的授课计划、教学目标、授课进度、考核方式和标准,无法满足各层次学生的要求。而英语分层教学本着因材施教、提高教学效果的原则,以学生为中心,设计不同的教学目标、教学计划以及考核标准,有针对性地引导学生学习,可使所有学生在各自不同的起点上取得进步。我校近年在英语教学中大胆进行了分层教学的探索实践,相比传统非分层教学模式,提高了教学质量。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象及分组 我校从2006年9月至今分别对2005级、2006级、2007级除口腔专业外所有学生进行了由自然班过渡到分层班的教学实践,即学生入校先编入自然班,在学习一学年后再分班进行分层教学。根据学生的A级考试通过情况分班,通过A级考试的学生分入快班,未通过者分入慢班。在2007级实施分层教学的学生中随机选择200名学生,并在2007级口腔专业(未分层)学生中随机选择104名学生,分别构成D组(分层教学组)、N组(非分层教学组),对两组进行跟踪对比。两组学生一般资料比较见表1。

表1 两组学生一般资料比较

1.2 教学要求及评价 两组学生使用相同教材(高等教育出版社《实用英语》),课时安排相同。在分层组中,对不同层次学生提出不同要求。基础好、能力较强学生要求在学好现行教材的基础上多学、快学,不必拘泥于现有教材[1],并要求他们100%通过实用英语A级考试,40%左右学生通过CET四级考试;中等水平和英语基础较差的学生,在教学中采取“先打好基础、再逐步提高”的办法:首先要保证达到大纲要求的水平,并逐步推进,整体提高,要求80%左右的学生通过实用英语A级考试。非分层组学生采用传统教学模式进行教学。研究周期为一学年,对教学效果的评估采用平时成绩、期末成绩两项指标。平时成绩包括源于统一试题进行的小测验、作业、口语测试;期末考试采用统一试卷。其中基础题难度与A级相当,分值占70%;提高题难度与四级相当,分值占30%,试卷进行流水线批改,登记学生成绩并输入数据库进行统计分析。

1.3 统计学方法 使用SPSS 13.0统计软件进行数据分析,P<0.05为有统计学意义。

2 结果(见表2)

表2 两组学生成绩比较 分

3 讨论

3.1 分层因材施教的教学方式可提高学生的英语成绩 分层组与非分层组学生在对比研究开始前的基本情况是相近的(P>0.05)。经过一学年的教学实践,在课本、课时相同的前提下,统计采用不同教学方式学生的成绩,发现其平时成绩比较无统计学意义(P>0.05),而期末成绩差异具有统计学意义(P<0.05)。平时成绩主要是通过统一的小测验、作业、口语测试进行,但由于分层组学生与非分层组学生之间、分层组学生内部各层次之间教学进度存在差别,测试时间不同,加之不同教师人为主观因素的存在,可能对结果产生影响。因此,两组间平时成绩对比可能无法科学地反映实际教学效果。期末考试采用了统一的试题,在所有教学任务完成后统一安排考试,教师流水作业批改试卷,一定程度上保证了两组学生试题分数的一致性,结果比较客观。研究结果证实,分层因材施教的教学方式能够显著提高学生的英语成绩,与多数学者的研究结果是一致的[2]。但本研究仅采用了平时成绩、期末成绩两种方式对分层教学效果进行评估,且样本量较小,仍有一定的局限性。有必要采用更多的评估方式,包括采用更客观有效的方式评估学生听、说、读、写能力,进行学生问卷调查等方法,同时增大研究的样本量,以得出更加科学的结论。

3.2 分层教学方法的优缺点 英语分层大体有两种分法:第一种将学生分为A、B、C 3个层次,对学生分开单独教学。优点是分层明确、针对性强,但很可能会对C班学生的心理造成消极影响。第二种将学生分为A、B两个层次,即只把优秀生挑出,把成绩中、下游的学生合在一起进行英语教学。虽然其针对性不如第一种分法明显,但却有助于在一定程度上缓和中、下游学生的心理状况。我校结合实际情况及各种因素,本着稳妥实用的原则将学生分为A、B两个层次。A班学生,基础较好能力较强,学习热情高、潜力大,对他们主要是查补不足、增加教学信息量,指导学习方法、提高自学能力,注重学生综合能力的培养,并按照四级考试的要求进行训练。B班学生,英语在同年级中属于中等水平,也有一些英语基础较差的。主要问题包括发音错误多、简单词汇及基本语法知识缺乏,因此对B班要进行系统的语法、语音等基础知识的讲解,继续提高和巩固学生的基础知识与基本技能,按照实用英语A级考试的要求进行训练,并应当通过建立以学生为主体、教师为主导的教学模式来激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语语言运用能力[3]。应努力使各层次学生在不同程度上应用英语进行简单日常对话和交流,并逐步培养学生英语学习的兴趣和应用能力,同时注重自学能力的培养。

先由自然班过渡再分层的方式,可使教师更好地了解学生的实际情况,避免因草率分班而带来的弊端,防止挫伤学生的学习斗志,引起不满情绪。由于只是将基础较好的学生抽离原班分到高层次班级,把中等和基础较差的学生留在原班,尽量保持了原始自然班的状态,有利于维护其班级归属感。虽然此类由自然班过渡的分层教学模式将导致分层教学的时间相应减少,但对采用分层教学尚无太多经验的院校,这种方式无疑是有益的过渡,可以为彻底完整的分层教学积累教学经验和管理经验。

3.3 分层教学应注意的问题 在分层教学过程中,教师应尤注意B班学生的心理状况,避免学生由于教育者的忽视以及“分层教学”带来的心理压力未能疏导丧失学习动力和自信心,充满焦虑感,出现“破罐破摔”的心理,甚至直接影响到分层教学的最终效果。授课教师对B班学生表示出的足够重视,也会部分缓解学生的自卑心理。应让学生充分认识到,分层的目的是因材施教、循序渐进地帮助学生更好地学习英语,达到一个更高的水平,分层只是英语教学的手段,以此缓解因分层给学生带来的焦虑情绪[4]。教学方式上引入激励机制、滚动机制,对学习进步、能力和成绩提高的学生,给予足够的激励,以提升学生学习的动力和自信心;同时告知学生,只要努力便有机会通过滚动机制升到快班,由此进一步提高学生刻苦学习的动力,避免出现“优等生骄人,差生自卑”的情况[5]。

总之,英语是一门实践性很强的语言工具,在教学中必须重视培养学生运用语言知识和技能进行交流和解次问题的能力,重视学生进行听、说、读、写的综合训练。分层教学具有“因材施教”的优势,是一种值得推广的教学模式,有比较广阔的前景。但与传统教学方式相比,分层教学存在哪些具体的优势、缺陷,如何促进优势发挥并规避缺陷与不足,尚须广大教育工作者更多的研究。

[1] 白玉.高职英语教学改革——分层教学与评价[J].卫生职业教育,2007,25(23):22223.

[2] 文华,陈丽.分层教学在英语教学中的应用及评估[J].卫生职业教育,2004,22(16):15216.

[3] 刘慧珍.大学英语分层教学中慢班学生英语教学策略研究[J].甘肃科技纵横,2006,35(5):172.

[4] 张桂清.高职院校英语分层教学的探讨[J].教法研究,2008(3):892 90.

[5] 任山章.中美分层教学模式之比较[J].科学教育,2006,12(2):64265.

Comparative study on stratifying and non2stratifying teaching of English for high vocational school students

Niu Xiaoting,Hong Jin(High Medical Vocational School of Tianjin City,Tianjin 300222 China)

G71

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.02.047

100926493(2010)2B20452202

1)为天津医学高等专科学校校级课题,编号:YZ07YB01。

牛筱婷(1980—),女,天津人,讲师,硕士,从事英语语言文学、英语教育工作,工作单位:300222,天津医学高等专科学校;洪津工作单位:300222,天津医学高等专科学校。

2009206229;

2009212224)

(本文编辑 范秋霞)