☆ 权国龙 田艳琴 杨方琦

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

一、设计背景

影响儿童家庭幸福感的因素很多，通常认为儿童的家庭幸福感主要与父母的关爱和引导有关。但是由于父母自身的局限性，如受教育程度和对家庭教育的认识水平等，导致父母在情感态度、心理、行为、思维判断、观念意识等方面发展不完善。尤其是农村的许多家长，对孩子的教育不当和过失屡见不鲜，父母与子女间时常发生让人不解、遗憾的事情。

根据“白板说”，儿童单纯的心灵为其思想和行为的再塑留下了很大的空间。因此儿童对家庭幸福感的认同关键在于自己。所以在培养家庭幸福感这个问题上，只要教育者和学校为儿童提供环境、途径和引导，他们完全可以主动充当主角。基于此，《我的幸福家庭》教学设计应运而生。

二、设计目标

《我的幸福家庭》的设计目标是让学生理解“幸福的家庭是什么样的”；亲身感受、营造温馨、幸福的家庭氛围；形成尊敬父母、珍爱家庭的意识，并能体现在日常的行为习惯中。

此设计的主旨与小学《品德与生活课程标准（实验稿）》的“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”的课程标准相一致。本设计选择了儿童生活的主要环境，也是儿童成长最重要的环境——家庭，以父母与儿童共同营造良好家庭氛围为直接目标，让学生在教师的引导下，体验“寻找”、“感受”、“营造”、“分享”和“追求”家庭幸福的过程，用心灵感悟，在感悟中形成意识，在行动中实现目标，在生活中养成良好的品德和习惯。

三、设计的理论基础

1.“心理场论”与“认知建构学习理论”对设计的启示

勒温认为心理场是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，是由在行为发生时就存在着的各种条件和力量交织而成的；而且心理场并非恒定不变[1]。勒温的“心理生活空间”概念中提到构成生活空间的要素是人和环境，而此环境只有在同人的心理目标相结合时才起作用，即生活空间才成立。取学生学习的视角，我们可以把新概念“心理学习空间”看作是学生“心理生活空间”的一部分。因此，要使学生的“心理学习空间”发生期望的变化，就得让学生的心理目标与环境很好地结合起来。皮亚杰也认为个体的发展是主体与客体不断地相互作用的结果——强调人的认识是以原有的认识为基础，在有机体与环境的相互作用中建构而成的。[2]

因此，引导特定心理目标的生成，选择、控制环境使其发挥好的作用就成为本设计的重点所在。一方面要通过特定的方式让学生产生我们需要的心理目标；另一方面环境对学生的作用过程必须符合其“生活空间”的实际情况——对学生心理目标的实现产生正确的引导作用。对于前者，可以采用情境再现的方式，充分利用学生的生活经验，营造适合学生获得学习目标的“学习空间”，产生相应的“心理场”。对于后者，通过引导和控制学习活动来疏导学生的“心理学习空间”，从而使学生的“心理生活空间”产生所期待的认知和感受。所以，构成“学习空间”的学习活动设计非常重要。

2.“体验教学理论”对设计的指导作用

“体验教学”是在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。[3]“幸福家庭”设计的创意就在于让学生在教师的引导下，主动“寻找”、“营造”并体验幸福的家庭氛围，感受并享受温馨的家庭气氛。以“心理情感理论”和“生活情境理论”为基础的体验教学强调个体的亲身经历与自我认识，重视人与人的理解与合作，强调人的全面发展，其“回归生活”、“情感性”和“自主性”的原则恰能为学生在生活中感受幸福，在行动中养成习惯，在习惯中形成品质的设计思路提供理论支持和指导。

四、设计的结果

【教学主题】

家庭幸福。

【教学对象】

小学4－6年级学生。

【教学目标】

理解、说出“幸福家庭”是什么样的；感受“幸福家庭”；形成尊敬爱戴父母，珍爱家庭的意识和行为习惯。

【教学内容】

幸福家庭是怎么样的；温馨的幸福家庭氛围有哪些；尊敬父母的行为；珍爱幸福家庭的意识。

【重点与难点】

重点：认识、体验并营造“家庭幸福感”。

难点：形成尊敬爱戴父母、珍爱幸福家庭的意识，养成习惯。

【环境与条件】

环境：教室，家庭（开放式活动）。

条件：多媒体网络教室；学生的初始技能（如表1）。

表1 学生初始技能表

【教学方法】

情境导入，小组协作，实践活动，真实体验。

学生以小组协作形式开展学习活动，情境的创设与应用与学生的学习经历和生活经验相适应。教师要采用特定的方式方法，让学生投入并参与进来。在活动过程中，教师要及时地为学生提供所需的学习材料，并对活动提供恰当的指导。

【教学过程】

1.教学过程结构图

图1 教学过程结构图

2.教学活动与资源

（1）寻找——回忆或观察自己或他人在生活中与父母生活的细节、场景和事情。

“妈妈，洗脚！”公益广告（视频）。

（2）感受——观看准备的资料，写下自己的感受；与小组成员一起分享讨论。

《卖火柴的小女孩》中的情节（朗读、音乐、动画／视频）。

《凡卡》中的情节（文本、朗读）。

地震中幸存下来的孤儿（图片、视频）。

反映家庭幸福的照片若干张（图片）。

与父母发生不愉快（如：生气、争吵）的场面（图片）。

在教师的引导下，让大家去体会和理解“家庭温馨是什么样的？”。

（3）营造——尝试营造并体验家庭幸福感。可以设计让父母与自己彼此感觉温馨的细节、场景或小事情（学生设计中教师进行适时的交流和辅导。在课后实践之，并写下自己的感受。

设计样例（图片）。

（4）分享——小组内进行交流讨论，并记录自己的体会。

各小组选出典型的事情运用多种方法呈现，进行交流。

从各个小组选出一名代表组成评委小组，评选出“模范幸福家庭”。

（5）追求——由学生或教师进行总结，点出主旨：“我们要尊敬爱戴父母，爱护我们的家”。

3.实施过程与管理

表2 教学实施过程

全班学生以小组形式开展活动，也采用小组形式进行管理。各小组推选小组组长，其他小组成员分别拥有诸如记录员、纪律员、发言人、技术员等头衔，各司其职，以激发各位成员的参与积极性；分工要细致、明确。各小组组长负责整体组织并与教师密切联系，以咨询小组遇到的各种问题，并汇报小组活动进展、各成员活动情况及活动阶段性作品的完成情况。

每个小组有成员活动进度卡（如表3）和小组活动进度卡（如表4），其中可按活动计划记录每个成员的完成情况、卡片由小组组长填写或个人填写组长审查。

表3 活动进度卡1（反应小组成员情况）

表4 活动进度卡2（反应小组情况）

教师可通过“小组活动进度卡”掌握活动开展情况，并适时进行调整或开展补救工作。在技术方面，教师提供相关工具软件使用的录屏教程，并提供定时或不定时的面对面操作指导；各小组“技术员”通过在线、电话或面对面的方式取得教师的协助，负责小组内技术问题的解决。如果活动在学校以外，可通过在线方式或电话方式解决。

4.作品和资料的整理与共享

活动实施结束后，每位学生都会有很多感想、收集到的材料和“珍贵的‘幸福’设计”。这些记录了学生在教与学活动中的思考和行动的情况，反映其思想和行为的变化。可以用以下形式要求学生整理、收集并分享。

（1）对学生的记忆和感想进行整理——学生在从“感受”到“分享”的过程中对生活事件、场景的观察和记忆，以及所有的感想和体会，可以用Word文档进行整理。包括：

记忆中或观察到的反映子女与父母生活的事情或场景。

威尔又抬起手。我在他眼睛里看到了先前没有的决断。他真的相信自己能赢？艾尔一拳打过来，恐怕他当场就会被打晕，如果艾尔能下得了手的话。

在“感受‘家庭幸福’”时观看资料后的感想，以及在讨论中的想法和认识。

“营造‘家庭幸福’”后，对实践过程和感受的记录。

小组内和小组间分享后的感想。

（2）对活动过程资料的整理——学生在“营造”家庭幸福时采集到的照片及视音频资料、小组及成员活动的进度卡以及在“分享”时学生展示的资料和对展示的记录（可以是照片、视频、录音等），可以用PowerPoint演示文稿进行整理。

（3）对“幸福”设计的整理——学生“营造‘家庭幸福’”的设计是比较重要的一个作品，就像一个“小剧本”，反映着学生在以后的家庭生活中可能会怎么做。可采用Word文档进行整理。

（4）对典型事例的整理——小组内交流和组间交流中出现的典型事例，可以用灵活的形式进行整理。这一部分最好由教师完成。

（5）作品和资料可以由教师发布到网络中，既可以与同行分享，又能在分享中取得交流。而交流就意味着会有更多的想法和新的构想。

需要说明的是，小学生对事件和感想的描述和表达能力是有限的，记录的资料不宜要求过多，每一次的文字记录在200－300字左右即可，累积达1000－1500字即可。

本设计主要采用真实性评价中的“演示”和“档案袋”评价。[4]就本设计的主题内容和实施过程而言，这是个很好的选择，能反映学生学习活动中的表现和结果。

设计中也结合了量化的方法。依据课程标准，针对学生在教学和活动中的表现设计了学生评价量规，主要包括以下几项内容：（1）积极主动地参与学习和活动；（2）在小组中与大家交流、协作；（3）在小组活动中的贡献；（4）个人作品完成的情况；（5）对家庭幸福的认识和感受；（6）在营造和体验家庭幸福过程中的表现；（7）分享时的表现（演说或故事形式的口头呈示、示范、多媒体呈现交流、角色扮演等）。限于篇幅，表5只是局部内容。

表5 学生表现评价表

本课程评价的操作方法如下：

评价分为两大部分：一是档案袋评价，由教师完成；二是由学生自评、组间互评和教师评价组成的量化评价，其中教师只评价各小组；三项量化评价使用同一张评价表，量化评价的依据如下：

（1）学生自评时，依据自己从开始到学习结束时的真实表现及“活动进度卡1”中的记录进行。

（2）组间互评时，依据“活动进度卡2”中的记录及在分享交流时小组的整体情况，由小组组长主持对其它小组进行整体评价。

（3）教师对小组评价时，依据“活动进度卡1”和“活动进度卡2”中的记录及小组在课堂和活动中的表现进行评价。

每个学生除了自评外，还将与组内成员一起参与对其它小组的评价。小组除了评价其它小组，还将参与对成员自评的评议。教师除了对小组进行评价外，还要对学生档案袋中的记录做操行评语。

评价量化结果的核算公式如下：

学生最终成绩＝学生自评成绩×8＋组间互评的小组成绩×6＋教师评价成绩×6；教师评价成绩＝教师对小组的量化评价结果*0.4＋教师对学生档案袋评价的量化结果 *0.6。各自变量≤5。

五、小结

此设计主题源于笔者自小的经历，在相关理论的指导下，参照了《中小学思想品德与生活新课程标准》和《中国教育技术标准》。本课程符合思想品德课程标准中所强调的“生活性”、“开放性”和“活动性”的要求，符合“道德存在于儿童的生活中”，“引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心”，“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”的理念，符合“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义”的要求。本课程从活动体验到技术应用，对学生的成长、家庭的幸福及社会的发展都有很大的益处。

需要说明的是，本课若要获得好的效果，还需要注意以下几点：

（1）教师在学生心目中有良好的形象，使学生视教师为楷模。

（2）教师与学生要有真实的情感投入。

（3）教师具备良好的引导、组织能力，具备语文和品德课教学经验，对儿童心理学有所了解。

（4）教师和学生有一定的信息素养，教学或活动中能够选用适当媒体来很好地表达自己。

另外，可以定期让学生开展活动一次，或进行一个月、一个学期内的定期交流。这样既可强化他们的意识，又有利于他们在学习、个人情感成长等多方面的进步。

[1][2][3]罗明平,和学仁等.教育技术学基础——现代教学理论与信息技术整合的探索[M].北京:科学出版社,2007.

[4]乔治·J·波斯纳,艾伦·N·鲁德尼茨基著,赵中建,肖玉敏等译.学程设计——教师课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2003.