☆ 查晶晶 刘 雷 王 清

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

一、信息技术与学科整合的现状分析

近年来,随着科学技术的发展,越来越多的多媒体技术被广泛运用在教学当中。多媒体走进中小学课堂已不再是什么新鲜事。现代媒体的介入,极大地丰富了课堂教学的方式和结构,使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。

但深入教学一线调查研究却发现多媒体课堂存在着形形色色的问题。各学科教师思想观念仍停留在“一支粉笔，一块黑板”的传统教学观念上，对多媒体技术存在害怕和抵触情绪。对于多媒体和计算机的操作陌生，即使使用多媒体技术也是书本搬家，没有体现出多媒体教学的优势。而学生的学习态度、学习方式也未随着多媒体技术进入课堂而相应地改变，造成多媒体技术进入课堂后没有发挥优势，甚至使得学生成绩下降的现象。于是，很多中小学一方面高唱课堂引入多媒体技术的重要性，另一方面又引而不用。不仅造成了极大的资源浪费，同时不利于多媒体教学模式的研究推广和实践工作。这种多媒体课堂教学模式的应用问题不得不引起教育技术研究者的重视。

笔者认为出现这种情况的原因如下：

（一）现有的多媒体设备不适合中小学小教室的课堂教学

现有的多媒体设备主要有计算机、投影仪、幕布、音响等构成。这些设备的摆放和保管都成为中小学小教室的麻烦。大型设备占用了小教室的空间，而使用投影时，幕布更是遮挡传统黑板，妨碍教师教学。这些都不适合小教室的使用，多媒体技术进入课堂自然受到抵触。

（二）从传统教学到多媒体教学没有给教师适应的过程

传统的教学模式之所以能够沿用至今，说明其具有较强的实用性。教师和学生都已经习惯了这种模式，甚至学生的认知过程也建立在了传统模式之上。而简单的将多媒体技术引入课堂，不对教师和学生加以演示、引导、培训，而直接要求教师使用，教师未能感受新技术的教学优势，自然对新技术提不起兴趣。一方面教师和学生还惦念着传统教学模式的优势，另一方面又对陌生的多媒体技术产生抵触心理。多媒体教学自然被教师抛弃。

（三）多媒体设备操作复杂，增加教师负担

教师在使用传统的多媒体设备时，需要打开计算机、投影仪、幕布、音响等设备，而中间任何一个设备出现打开障碍都会造成整个设备使用的不畅。教师不是专业的教育技术人员，对设备的掌握有限，一旦出现障碍还要请专业人员来帮助操作，费时费力，给教师增加了有形和无形的双重负担，比起教师拿起粉笔就可以挥斥方遒，多媒体设备自然受到冷落。

针对目前中小学课堂出现的多媒体教学的瓶颈问题，安徽联想公司开发了一款“班班通”多媒体教学系统。这款“班班通”多媒体教学系统使用液晶电视代替传统屏幕，画面清晰，能够保护学生视力。与传统的投影仪相比，价格低廉，能耗小，并且简洁的构造更适合中小学的小型课堂使用。它将多媒体技术全部集成在计算机机箱中，使得教师操作简便，乐于接受。为解决多媒体课堂出现的瓶颈问题带来了希望。

二、多媒体黑板的介绍

（一）概念界定

本产品提供了一种在网络平台支撑下适于一般教室固定安装的新型多媒体教学系统。该系统是以液晶电视机作为显示屏，与多媒体演播机相连接嵌入常规黑板组装成一体。演播机是由固化的数字引擎、方便教学和班级工作的实用程序与改进了的计算机和网络连接器组装而成。

该产品适合在每间教室使用,具备课件自动播放功能。其液晶显示的色彩、亮度、清晰度和对学生视力的适宜度都优于投影和背投等同类产品。同时具有课件播放、实物展台、作业布置、外网连接和班务公告等功能。

因此，笔者将该多媒体黑板界定为一款基于网络集成众多教学媒体,配备自行设计的教学系统，同时兼顾传统教学模式的多媒体教学仪器组合。

（二）多媒体黑板的功能

（1）课件的自动播放。当在计算机中插入U盘或光盘等，该系统就可以直接播放课件，无需教师一步步的操作。

（2）实物展示。该系统配备高清晰摄像头，在教学需向学生展示的文字或其他实物都可以清晰呈现。

（3）系统自带布置作业和班务公告等功能。学生在家就可以直接了解班级动态。

（4）连接外网。在教学中可以便利地找到丰富的教学资源，有利于培养学生学习的积极性和自主学习的能力。

三、讲授型教学模式的建构

(一)注重教师的作用

受到建构主义的影响,目前对于多媒体课堂教学模式的建构多强调以学生为主,强调研究性学习，重视小组教学和个别化学习，过于强调学生在该模式下应怎样学习，而对于教师在这种以学生为主体的教学模式中应该发挥怎样的作用只泛泛地谈到要以帮助和引导为主,对实际的操作步骤以及教师在教学中的职能研究则大打折扣。

笔者在对国外相关文献进行研究后发现,美国作为建构主义思潮的鼻祖，如Web quest，Just in time这样的研究性教学模式国内运用得较为广泛。但是由于忽略教师的作用,未能就信息技术与学科教学进行有效的整合，造成了美国基础教育质量的下降。这不得不引起我们的注意和反思，在教学过程中，一定要重视教师的作用，使得教师与信息技术这种工具完美的结合起来，提高教学质量和效率，促进信息技术与学科教学的有效整合，避免犯与美国同样的错误，走出一条本土化的道路。

(二)注重传统黑板的作用

传统黑板这种教学工具之所以能沿用至今，是因为有其独到的优势。在以教师为主体的教学活动中，黑板清晰的演示作用，方便的书写方式都是教师在教学中能够得心应手的好帮手，如果在教学中硬要用PPT演示代替黑板，手写板的手写功能替换粉笔，暂且先不说教师的信息技术能力如何，单说教学过程中的信手拈来和教师使用的方便程度，也会造成教师对信息技术的消极态度。因此，在国家专利产品多媒体黑板的设计当中，设计者就保留了这块黑板，既是为教师从传统黑板到多媒体起了过渡作用，也是保留了传统黑板的优势所在，更有利于教师的使用和教学活动的展开。

在讲授型教学模式中，教师的边讲解边演示是非常重要的，这既是教师的讲解循序渐进的过程，也是学生跟随教师的步骤思考的过程。例如：在数学课的公式推导或几何证明教学中，教师在黑板上的一步步推导就给予了学生充分思考的空间，如果单独用多媒体一步步的显示，知识量呈现的过大过快就使得学生应接不暇，失去思考的缓冲，那么这种信息技术的使用不单没有提高教学效果，反而造成了学生学习质量的下降，是我们不愿意看到的。因此，信息技术要使用得恰如其分，如果用传统黑板的效果更好，就不要滥用信息技术。

（三）模式的建构

图1 讲授型教学模式

如图1所示，是笔者设计的讲授型教学模式，对它的构建主要有：

1.教师的引导

前文中提到在讲授型教学模式中，教师是教学活动中的主导者，对于教师的职能应有所重视。在笔者设计的讲授型教学模式中，教师是教学活动的组织者、引导者，无论是使用多媒体还是使用传统黑板，教师都是整个教学活动过程中的组织者。在多媒体教学中，教师要利用多媒体的优势创设情境，激发学生兴趣，解决传统工具难以演示的问题，而在传统黑板中则要注重过程的推导，帮助学生建构正确的认知结构，从而促进学生的学达到教学的最优化。

2.多媒体的功能

在该模式中，多媒体主要发挥了创设情境、激发兴趣、资源探索、实物展示、评价交流的作用。教师利用多媒体的画面、视频等效果创设教学情境，引起学生的注意，激发学习的兴趣。同时由于该多媒体黑板具有固定的网址，与网络连接，可以搜寻海量教学资源，而其特有的实物展示功能，可以使教师在高清摄像头的作用下展示资料的细微末节，便于全班学生的观察。同时在作业评讲课上，可以展示学生的作业供全班学生讨论，解决作业中出现的典型问题，或展示某位学生的优秀成果，有利于因材施教和个别化学习。

3.传统黑板的优势

传统黑板的优势，笔者在该模式中汲取了过程推导、随机演示和师生交互三种方式。以数学课为例，传统黑板中教师的一笔一画都是学生宝贵的认知时间，给予学生思考的缓冲地带，有利于学生认知结构的建立。使用效果优于多媒体演示方式。

笔者在对某一小学的资深音乐教师的访谈过程中，刘老师一直强调教学除了科学性之外，还具有艺术性。很多知识的传递是即兴或富有感情的，这样的传授方式事先无法预设，不能在教师制作的课件中得到体现，而使用传统黑板则可以随机书写、方便修改，有利于教师的教。

而传统黑板也是实现师生交互的一种工具，师生就某一个话题可以在黑板上形成互动，学生亦可以在黑板上进行题目的解答，及时获得教师的评价。这种课堂上的实时交互方式及时、便利，师生双方都能得到满意效果。

4.学生的反馈

讲授型教学模式如果使用不当容易造成教师的填鸭式教学，学生无法在理解的基础上接受。因此，笔者在该模式的设计中强调了学生的反馈作用，使教师实时地根据学生情况调整教学活动的实施，帮助学生理解知识，有的放矢，矫正错误的认知结构，并且使得整个讲授型教学模式形成一个完整的体系，达到教学目标的螺旋式上升的效果。

讲授型教学模式是日常教学中使用最为频繁的教学模式，教师在讲授知识时要灵活恰当地使用各种教学媒体为教学活动服务，而不是为了使用而使用。同时要注意学生的反馈，利用信息技术引导学生创新思维的培养，达到教学过程和目的的最优化，使我们的教育更符合时代的要求。