张忠元

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

〔高职教育探索〕

浅谈英语课程建设

张忠元

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

课程建设是学校最基本的教学建设，对于提高教育水平、保证人才的培养质量具有及其重要的作用。论文以《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神为指导，结合实际情况，对英语课程建设提出了总体的构思和观点。

英语；课程建设；实用性

课程建设是高等职业技术学院最基本的教学建设，对于提高教育质量、保证人才的培养规格具有长期性、基础性的作用。课程建设与课程改革紧密相连，使课程更加科学化、规范化、合理化、效益化。

一、课程定位

英语语言是现代世界经济社会十分重要的交际工具，也是我国推行改革开放政策，进行社会主义现代化建设的重要手段。英语语言课程在我国专业人才培养方面占有重要的地位。随着世界经济全球化进程的加快，对于现代大学生来说，较熟练地掌握一门外语，无疑是他们就业时的敲门砖，也是其继续深造的基石。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，实用英语课是高等职业教育中为高职高专非英语专业所开设的必修课。它从学生实际出发，以人为本，以较先进的教育理念为指导，以全面提高学生综合素质为宗旨；“实用为主，够用为度”，以培养和开发学生在英语听、说、读、写、译方面的实际应用能力为根本任务，努力为国家培养和造就实用型人才。

二、能力标准

学生入学后，经过180－240学时系统的综合英语教学，再继以适量的专业英语教学，将进一步提高英语语言基础知识和技能水平，并具有一定的听、说、读、写、译的实际应用能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流；而且，该课程通过能力目标来培养和提高学生自身学习英语的潜在能力，即素质能力，以适应社会主义市场经济发展的需要。通过该课程的学习，学生应该达到《基本要求》对英语词汇、语法、听力、口语、写作、翻译等方面所提出的目标。

三、课程设计

众所周知，语言既是交流媒介，但同时其内容又是极为庞杂的知识体系，要想在语言教学上和学习上做到精益求精是非常困难的。但无论什么教学内容，都应体现教学目标，并且服务于教学目标。英语的听、说、读、写、译几大技能，既相互独立，又相互交错，同时又相互裨益。因此，在处理英语教学内容时，应尽可能兼顾教学目标的各个方面。

该课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。理论教学和实践教学是相辅相成、互为推进的。搞好英语的理论教学，有助于学生的实际语言应用，使其有成就感，有利于提高学生学习英语的积极性，促使其更加努力地学习英语。我们一方面应花力气搞好理论教学，使学生能够掌握更多的基础知识；另一方面应创造条件鼓励和引导学生参加英语语言的实践实训活动，使他们在英语语言运用方面有更大的进步。

现阶段英语教学中，重点、难点经常盘杂在一起，需要多方位地、突出地、反复地讲练以及结合地训练，使学生能够理解难点、掌握重点，使理论教学能够达到最佳效果。

总体上，听说读写译各种技能的训练也是从基础开始，由浅入深，循序渐进。从“听说”、“阅读”、“语法”、“翻译与写作”、“巩固与提高”几个步骤进行反复学习和训练，相互促进、不断提高。针对高职高专学生的特点，将教与学结合起来，将课堂学习与课外练习结合起来，力争做到练习形式多样活泼、寓教于乐，使学生通过各种输入与输出活动，不断加深对所学知识的掌握与提高，为今后进一步学习英语打下更扎实的基础。

四、训练及考核体系

英语实训主要体现在听说训练、阅读训练、翻译训练、写作训练等方面。鼓励和引导学生多参加英语角、英语竞赛及涉及英语实践的各种活动。

教学评估是大学英语课程教学中一个重要且不可缺少的环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。长期以来，我国大学英语评估都依赖于终结性评估方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则弥补了这一不足。通过形成性评估的各种方法和手段，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或教学方法，促进学生高效学习。

形成性评估常见的形式包括：（1）教师观察学生的课堂表现。可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自主学习记录、学习档案记录、座谈等多种形式。这些评估形式有助于了解学生对教学内容逐渐理解、掌握的过程。（2）课堂评估:课堂评估是教师和学生教与学的重要组成部分。课堂教学是教学活动的主体，是实施形成性评估的主要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。（3）书面测试与作业:测试与作业也可以用于形成性评估。测试与作业必须与学生的学习目标一致，教师可以通过仔细阅读分析学生的测试与作业，确定学生现在所处的学习阶段，从而提供具体、对症的反馈和改进建议。

总之，形成性评估是对学生学习过程的评估，是教师及时获取教学反馈信息、调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量的重要依据；同时能帮助学生了解自己的发展水平和提高途径，有助于其调整学习策略、提高学习效果，成为更好的自主学习者。同时，通过各种形式的评估与测试，引导和培养学生对英语的实际应用能力。

五、关于英语课程建设与改革的几点说明

1.高职高专学生的总体英语水平偏低。近年来，由于高等教育普及化及招生规模扩大，高职高专生源质量不断下降。以某校2009级参加高考的新生英语单科成绩为例：被调查总人数是1530人（含未报到者）。其中，对口生及部分高考生没有登录英语成绩，按经验判断，其成绩可能更低。有英语成绩的总人数是919人，其中有少部分是河南等地的考生，英语满分高于150分。

分数段 人数 合计 百分比110分及以上 26人186人 20% 59-50分 97人49-40分 62人39分及以下 63人109-100分 43人99-90分 117人89-80分 175人 354人 38% 79-70分 179人69-60分 157人379人 42%

从以上数字可以看出，学生整体英语基础水平偏低，且参差不齐，两极分化严重，可想而知，教学难度是非常大的。任何实用性教学都是建立在一定的基础之上的，脱离基础而谈实用性无异于空中楼阁、痴人说梦。因此，我们一方面应着力补充和夯实学生的基础，另一方面，又要以实用性为指导，培养和发展学生的英语应用能力。

2.英语课程的实用性表现为个体性和社会性两方面。一方面，英语课程的实用性表现在能够培养学习者用英语进行口头交流、口头翻译、书面翻译、应用文写作、阅读欣赏（如看说明书、文学电影欣赏）等，这是个体的实用性；另一方面，其实用性表现在它可以使学习者在思想层面进行文化交流与学习，使学习者能够较深入地了解西方国家的文化及风土人情，有利于其拓宽视野、关注世界、胸怀天下，有利于其解放思想，有利于我国的开放大业。从这个意义上说，它就具有社会实用性。因此，我们应该加强英语教育、教学工作，而不是削弱，更不能取消。

3.对英语课程建设方面的提议

（a）改善条件，建立人机对话系统，创造模拟英语环境，提高学生的口语应用能力。

（b）聘请外教参与并辅导英语角、英语俱乐部的活动，以此创造条件、机会、氛围，提高学生学英语、用英语的积极性和主动性。

（c）加强英语教师的师资培训，最好能够让教师走出国门，进行实地感受和学习，从深层次提高教师自身的英语能力和水平，达到英语语言上的运用自如，以此大幅度提高英语教育、教学质量。

G718.5

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1673-0046（2010）8-0020-02