农村思品教师三维教学目标设计现状的调查报告

2010-09-03李文进

文教资料 2010年12期

李文进

（南京市六合区程桥镇竹程初级中学，江苏南京 211504）

一、调查背景

随着新课程实施的不断推进，农村教师的教学观念有了很大转变，但我在学科视导及与我区教师的互动交流过程中，深深地感受到不少教师由于缺乏对教材的处理，讲课让人听了感觉很是别扭；教材研究不透，讲课让人感觉抓不住重点：设计不合理，往往重视结果，忽视了过程……而造成这一切很关键的一点是教师缺乏目标设计的技能，为了更进一步了解我区教师对教学目标确立的技能，2008年10月16日，我在本区初三思品教研活动开始前，作了一项调查，让参会的每一位老师，确立九年级思想品德第五课第一框《灿烂的中华文化》的三维教学目标。2008年11月13日，在区九年级思品教研活动前十分钟，我向到会的教研组长发放了问卷调查。通过调查分析，进一步了解了农村思品教师设计三维目标的状况与设计能力，为更好提升思品教师的目标设计能力，提高课堂教学效益提供了客观依据。

二、调查的具体目标与方法

（一）具体目标。

1.了解农村思品教师三维教学目标的设计状况与能力水平，提高教研活动的针对性，增强我区教师教学目标的设计技能，推进我区新课程实施水平的提升。

2.针对思品教师三维教学目标设计存在的缺失，分析原因，提供必要的指导性建议。

（二）调查方法。

1.测试与问卷调查法

选择九年级思品教师进行当场无署名测试，进行分类归总统计，保证样本数据统计的真实性，参与测试共有21名九年级思品老师；选择教研组长进行问卷调查，内容涵盖对三维目标设计的态度（问卷第1、2题）、对三维目标关系与表达方式的认识（问卷第4、5题）、对三维目标确立的要求（问卷第3、6题）、对三维目标的判断与分析（问卷地7、8题），发放问卷16份，收回16份。这些教研组长、教师，大多经历了七、八、九年级的轮回，对新课程的理念认识也比较深刻，具有较强的代表性。调查问卷如下：

关于农村思品教师三维教学目标设计现状的调查问卷

1.在备课中，对于三维教学目标的设计，你认为（％％）

A.可有可无

B.很有必要

C.不清楚

2.设计三维目标时，你的态度是（％％）

A.照抄教参或其他资料

B.依照实际设立

C.很随意，反正是形式

3.你认为课时三维目标的设立，应是（％％）

A.具体的、可操作的

B.笼统的

C.不清楚

4.你认为三维目标之间的关系是（％％）

A.独立的

B.是统一的

C.不清楚

5.在三维目标的表达方式的设计上，你认为是（％％）

A.分类表述

B.融通表述

C.分类式或融通式表述都可以

6.对于方法与过程目标，你的理解是（％％）

A.教师教学的过程与方法

B.学生实然的思维过程与方法

C.学生应然的思维过程与方法才是目标

7.在《我对谁负责谁对我负责》的备课中，某教师设计了这样的知识与技能目标“通过教学，使学生了解责任的含义，理解角色与责任的关系。”该目标（％％）

A.符合新课程理念

B.不符合新课程理念

C.说不清楚

8.请你对上题中所设计的目标，作一简要分析说明：

答：

2.个案调查法

利用学科视导的机会，通过对教师备课的检查与听课，调查思品教师教学目标设计的状况，这不仅提供了典型的个案，而且为理性分析奠定了基础。

3.访谈法

利用片内教研、学科视导等机会，与我区思品教师进行了多次交流探讨，听取了他们对三维教学目标设计的认识与思考，这也为这次调查分析提供了素材。

三、调查统计与分析

？

四、现状与原因分析

（一）三维目标设计的态度上不重视。

调查表明近69％的农村思品教师能够认识到三维目标重要性，并能依据教学实际确立目标，但31％的教师虽然认识到了三维目标设计很重要，但不能从教学实际出发，往往是照抄教参或其他资料。

通过个案调查和访谈，得知造成问题的原因在于：一是农村思品教师缺乏教学目标设计的专题培训，缺乏目标设计的技能；二是许多农村教师仍未摆脱传统教学思维的束缚，新课程理念未能真正领悟，“念起经”来新课程，落实行动走老路；三是许多农村思品教师任教班级多、教学任务重，无暇顾及对教学目标设计的研究，只好采取“拿来主义”。

（二）三维目标认识上不明确。

调查表明43.8％的教师对他人设立的三维目标无法依据新课程要求做出判断，56.5％的教师对三维目标设计的要求不清楚，能够对他人设立目标进行正确评析的仅为18.7％。

通过个案调查和访谈，得知原因在于：一是农村思品教师缺乏专业成长的环境；二是一些思品教师的专业素质不高，缺乏自我提升的积极性；三是许多农村教师将教学目的与教学目标二者混淆，对教学目标的功能认识不足，便出现了理想化、抽象化的教学目标，甚至有的教师提出了教学目标设计无用论，结果造成教学目标缺失，走进了教学目标设计的误区。

（三）三维目标叙写上行为主体错位、行为动词模糊、行为条件缺失、行为要求空泛。

测试表明，超过56％的教师在教学三维目标的表述上沿袭传统。例如有一位教师在设计《灿烂的中华文化》的三维目标时是这样叙写的：

知识目标：了解中华文化特点；中华文化组成部分；中华传统美德的与时俱进性。

能力目标：提高收集信息的能力。

情感、态度与价值观目标：增强文化认同感、民族自豪感。

通过个案调查与交流访谈及该教师的设计，可以看出造成的原因在于：一是不了解教学目标叙写的新要求，即要求学生做什么，根据什么标准去做，做到什么程度算合格；二是不知道分类或融通性表述的基本格式，即行为条件+行为主体+行为动词+行为要求（表现程度）。

（四）三维目标整体性缺位，目标与内容油水分离。

例如在测试中一位老师针对《灿烂的中华文化》设计了这样的三维目标（实际上该教师只设立了并不符合新课程理念的二维目标）：

知识目标：让学生知道中华文化的构成及总特点；中华文化的影响；中华文化的力量；如何传承传统美德。

情感价值观：培养学生热爱祖国的爱国情感，以及民族自豪感。

从测试及个案调查中不难发现，造成这一原因在于许多农村教师，割裂了三维目标的整体性，忽视了三者的关联性，造成三维目标的相互独立性，便出现了目标与内容的油水分离，过程与方法目标无法通过知识目标的完成、情感态度价值观目标的实现来体现，结果就造成了三维目标的整体性缺位。

五、建议与对策

（一）端正态度，正确认识三维目标在课堂教学中的功能。

顾泠沅认为，“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据”。一般说来，教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能；教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能；教学目标有检测教学效果的功能。因此，只有让农村的思品教师明确了三维目标在课堂教学中的地位与功能，才有利于他们转变观念，端正认识，而这就迫切需要加强对农村思品教师的务实性专题培训，充分利用区、片、校的教研活动展开研讨、实践与评价，利用多种方式和途径激发农村思品教师自我提升，促进农村思品教师的专业化成长。

（二）理清三维目标的关系，形成整体观念。

调查表明，不少农村思品教师在课堂教学中，往往是完成了一维目标再落实另一维目标；重视知识目标，忽视情感态度价值观目标和过程与方法目标。这都源自于对三维目标缺乏整体设计，没有理清三维目标的关系。

因此农村思品教师必须清醒地认识到：三维目标是内在统一的，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，且三个维度各有侧重，互相贯通。知识与技能是实现学生发展的基础和载体，过程与方法是实现学生发展的关键和保障，情感态度与价值观是实现学生发展的动力和导向。此外，还要对三维目标进行有序分解，防止简单罗列堆积。

（三）把握教学目的与教学目标的联系与区别，防止将教学目标与教学目的等同化。

美国的鲍里奇博士在其著作《有效教学方法》中指出：“目的是从学习者的角度来说的，它明确说明学生将从你的教学中学到什么，使学生能够集中精力，鼓足干劲，积极投入和致力于学习过程。课时目标是向学习者传达他们所要达到的特定行为，展示这些行为需要的条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练水平等。”因此，作为农村思品教师应该明确，教学目的和教学目标的制定，都必须以课程标准为依据；教学目的和教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，对教学过程具有重要的导向作用。它们的不同之处表现在：教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求；教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。

由此可见，农村思品教师只有对教学目标与教学目的有一个清晰的认识，才能不会误将教学目的错当成教学目标。

（四）掌握正确制定“三维目标”的技术要领。

1.主体是学生，应直接指向学生而非教师，做到行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如：“学生能……”。

2.应多外显的行为动词而非内隐体验动词，做到行为动词多样化。要尽可能是可理解、可观察的行为动词。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。

3.应多用过程性分步表述而非终点性表述，做到行为水平明确化。首先，农村思品教师要明确：三维目标行为水平的要求，应是面对绝大多数学生，而非少数学生，也就是经过学习绝大多数的学生都能达到的。其次，教师设计目标时必须认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步到位。这是因为一方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，若忽视这些分布目标的设定，必然影响预设终极目标的顺利达成。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。

如：通过媒体播放FLASH动画《三个和尚没水吃》的情境创设，学生能够解释三个和尚没水吃的原因，树立在集体中团结合作的意识；通过学生的交流，至少提出两条解决措施，树立学生的创新意识。

分析：上述教学目标设计较好地体现了过程性的分步表述，第一个目标的设定绝大多数学生能够做出解释，第二个目标的设定具有一定的达成难度，但通过交流探讨这一条件的设定，也是能够达到的，这符合新课程标准的要求。

因此，农村思品教师应从学生的已有知识水平出发，进行分步设定，将预设目标与非预设目标相整合，以调动全体学生的学习积极性，防止行为水平的空泛。

4.依据课程标准要求，恰当地进行行为条件的设定，防止行为条件缺失。行为条件表述一般分为四种类型：（1）关于辅助手段的使用：如“允许查阅网络、报刊，列出三条我区实施节能减排的举措”；（2）提供信息或提示：如“运用公民权利和义务关系方面的知识，分析小明感到惭愧的原因”能从活动准备及活动注意事项两个方面，以“净化我们的语言”为主题设计一项活动，迎接南京“全国文明城市的创建”等；③时间的限制：如“在3分钟内，将‘历史使命、基本路线、基本国情、根本任务’串接起来，写一段通顺的话”等。④完成行为时的情景：如“在小组合作探讨时，能够列举出自己对自己负责任的4条表现”。

因此，在进行行为条件设定时，一定要从绝大多数学生的实际情况出发，做到行为条件的情景化、合理化、具体化。

5.切实领会三维目标的分类或融通性表述方式。三维教学目标融通表述，表述的基本格式是：行为条件+行为主体+行为动词+行为要求（表现程度）。这就要求每位教师以人的行为来陈述目标，注重目标的精确化、标准化、具体化。例如在调查测试中的《灿烂的中华文化》，我结合课程标准和学生实际，设立的三维目标如下：

分类式：

情感态度与价值观目标：

学生通过学习《奥运开幕式大家谈》、《追踪历史印记》、《感悟谚语格言》、《观点分析》、《奥运会徽赏析》及《南京路上好八连》，感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系，激发学生尊重、热爱民族文化，积极弘扬优秀历史文化，传承美德，提高文化认同感。

过程与方法目标：

学生通过《奥运开幕式大家谈》的交流，了解文化的构成，感受文化的博大精深；通过教师展示资料《追踪历史印记》，感受文化的源远流长；通过《感悟谚语格言》的交流，感受文化的影响；通过《观点分析》的交流，懂得要继承优秀的历史文化，摒弃腐朽落后的文化；通过《奥运会徽赏析》《南京路上好八连》，感悟文化的创新与继承。

知识与技能目标：

①知道中华文化的特点、与时俱进性

②能够结合展示的中华文化相关资料，归纳出文化的特点，并分析优秀的传统文化对当今中国人的价值观念、生活方式和中国发展道路的影响，培养学生信息归纳分析能力和文化鉴赏能力。

融通式：

学生通过对《奥运开幕式大家谈》和《追踪历史印记》的交流，了解文化的博大精深、源远流长的特点，激发学生尊重、热爱民族文化，积极弘扬优秀历史文化，提高文化认同感，提升文化的鉴赏力；通过《感悟谚语格言》和《观点分析》的交流探讨，能够分析优秀的传统文化对当今中国人的价值观念、生活方式和中国发展道路的影响，懂得文化有先进优秀与腐朽落后之分，培养学生结合信息归纳分析的能力，做到自觉抵制腐朽落后文化；通过《奥运会徽赏析》和《南京路上好八连》，感悟文化的创新与继承，概括出中华文化的与时俱进性，为优秀传统文化的丰富与发展做出贡献。